基于TPACK視域對體育類專業本科生人體科學課程的教學探討①

馬憶南

[摘 要] 針對體育教育專業本科生對人體科學課程學習的困惑，將TPACK視域引入體育教育專業本科生人體科學課程的教學應用中，適宜體育類專業本科生的學習特點，吻合其理論聯系實踐的專業學習狀態。所述TPACK視域下對體育類專業本科生人體科學課程教學探討，對教師充分準備教學知識，運用信息技術途徑整合教學內容知識，整合適宜教學對象的教學技術方法。把整合后適宜教學對象的新型教學知識、教學組織、教學技術方法貫穿在教學過程中，對推進體育專業本科生教學方法改革有新的啟示。

[關 鍵 詞] TPACK理論；體育專業本科生；運動人體科學課程教學；

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0024-02

長期以來，對體育類專業本科生人體科學課程教學，基本采用傳統的課本理論講授法，或（多媒體）電子教案復習法實施教學。人體科學課程是集理論、實驗和專業技能操作為一體的課程體系，教學中除一般常規觀察性實驗外，極少有對必要實驗和必要技能操作的學習，這使學生在提升學歷學習過程中，所獲得相應專業理論和專業技能受到局限。學生對人體科學課程不但獲得的新知識量少，而且學習興趣也較淡薄。針對體育類專業本科生人體科學課程教學中存在的問題，近兩年采用基于TPACK視域，實施人體科學課程的教學運用，對增強體育教育專業學生的學習興趣、提升學習效果有明顯的改變。本文對在TPACK視域下，所實施人體科學類課程的理論講授、微格模塊、課堂討論、技能教法與教學組織作案例性討論，供同行在今后的教學工作中參考。

一、TPACK視域下對體育類專業本科生人體科學課程實施現代教學法的意義

（一）TPACK理論

TPACK理論是隨著當代教育信息化的高速發展，在教育學改革過程中，國內外教育專家和廣大教師創造性地將專業技術、學科內容與教學法相結合，并對這三種關鍵知識通過信息平臺加以整合，形成超越三者之間的知識形態形成新型教育理論[1]。TPACK要求教師不僅要關注學科內容、教學法與教育技術這三個要素，而且要關注三者之間形成的四種新知識，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識與社會教育形態相融合形成 （TPACK）理論[2]。在TPACK視域下展開的各種教學方法，更適宜體育類專業本科生人體科學課程的學習狀態。

（二）TPACK視域下體育類專業本科生人體科學課程的適宜教學

1.符合體育教育專業本科學生的學習特點：體育教育專業本科生，特別是少數民族專業本科生對理論課往往不能融入主動學習的狀態。TPACK視域下教學實施要求教師授課前，充分準備教學知識（PCK）；通過各種信息技術途徑整合教學內容知識（TCK）；整合適宜教學對象的教學技術方法（TPK）。要求教師教學中，把整合后的新型教學知識，通過各種適宜教學對象的教學組織、教學方法，利用現代信息技術形象、直觀、生動地貫穿于教學過程中[3]。在TPACK視域下，結合多媒體等信息技術，把班級教學轉化為大課堂、多模塊、小討論的教學模式。使教師起到應變教學組織形式、引導學生學習方式的主導作用。使學生在教學過程中成為積極參與課堂討論、課堂實驗和技能操作的主體。這種教學過程符合專業本科生主動學習的心理。

2.貼近學生學習運動人體科學課程的適宜性，在TPACK視域下，對理論與實踐相結合、直觀演示與實際操作相結合、專業問題與課堂討論相結合的學習過程，最能激發學生的學習興趣，是貼近體育生學習人體科學課程的適宜教學模式。

二、TPACK視域下運動人體科學課程的教學法應用

（一）TPACK視域下多媒體教學技術運用

TPACK視域下的理論教學，是從信息技術所能實現的教學功能角度，研究信息技術與課程整合的教學功能、將整合的信息知識運用圖、三維動畫等形式將所學內容形象具體的闡述出來[4]。以運動解剖學“定位術語”章節為例，教學分兩個步驟。

1.整合信息知識的多媒體技術運用。要運用多媒體三維動畫轉動，觀察人體解剖學姿勢或各器官的結構和位置。圖中配文字：人體標準解剖姿勢身體直立，兩眼向前平視，兩足并攏，足尖向前，上肢下垂于軀干兩側，掌心向前。

2.對整合信息知識的重點講授。依據動畫轉動逐一講解人體解剖學中所規定的姿勢、人體基本運動軸、人體基本切面、人體方位和人體的解剖測量點等名詞和基礎定位術語。重點講授描述人體姿勢或結構術語、描述人體結構相對位置關系的術語、人體解剖學規定的三個互相垂直軸（垂直軸、矢狀軸、額狀軸）術語、三個互相垂直切面（矢狀面、額狀面、水平面）術語。提示在觀察人體器官結構時，往往做這三種切面進行展示。在分析人體環節圍繞運動軸運動時，其運動軌跡也在這三個基本面內進行描述。這種圖文動畫與整合信息知識相結合的授課方法，使體育專業本科生對“人體解剖學定位術語”在本學科中的應用意義更加深刻清晰。

（二）TPACK視域下微格教學法運用

把授課內容與多媒體結合設計為幾個相關格式化模塊授課。仍以“人體解剖學的定位術語”章節為例，把人體解剖姿勢與方位學習內容分為人體的標準解剖學姿勢、人體的方位術語、人體的基本軸術語、人體的基本切面術語、人體的解剖測量點術語五個模塊。按傳統授課辦法，就是拿人體模型、掛圖或人體解剖投影圖進行講解。學生雖能直觀地學習人體解剖的定位術語，但對其用途極易混淆。在TPACK視域下，采用多媒體微格模塊比較式授課，學生能直觀清晰辯白各模塊術語描述的位置關系和標準，特別對各模塊術語的用途有實踐意義的理解。

（三）TPACK視域下課堂討論教學法運用

課堂專題討論是在TPACK視域下，分小組進行討論學習，是課堂上師生和生生相互針對學習中相關問題交流的過程，所討論的問題多與體育教學和運動訓練實際工作相結合，是體育類專業本科生們感興趣的學習方式。以體育保健學“閉合性軟組織運動損傷的處理的前期原則（RICE）”章節為例，教學分兩個步驟。