基于高職差異化生源的生涯課程實施效果分析①

王斌

[摘 要] 高職的生源多樣使生涯規(guī)劃課程呈現(xiàn)群體差異性的需求。課題組從職業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)計、課程組織、課程評價等多個維度設(shè)計了問卷，統(tǒng)計高職學(xué)生對課程的評價，并抽取不同生源類型學(xué)生開展個別訪談，發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃課程存在的問題，從課程編排、課堂組織、課程內(nèi)容三個方面提出提高課程實施效果的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；差異化生源；生涯規(guī)劃課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0090-02

一、問題的提出

高職的生源多樣，主要包括：通過普通高考招收的學(xué)生（高考統(tǒng)招），通過專業(yè)筆試和面試面向普通高中提前錄取的學(xué)生（自主招生），對口考試招收的三校生（單招單考），三類學(xué)生對生涯規(guī)劃課程呈現(xiàn)出群體差異性的需求。自2007年教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，作為與職場聯(lián)系最緊密的高職院校生涯規(guī)劃課程已圍繞相關(guān)要求開展了積極的課程改革，對此，課題組從職業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)計、課程組織、課程評價等多個維度設(shè)計問卷，統(tǒng)計高職學(xué)生對課程的評價，抽取不同生源類型學(xué)生開展個別訪談，從而總結(jié)出提高課程針對性和有效性的路徑。

二、調(diào)研情況描述

不同生源學(xué)生由于錄取方式不同，在入學(xué)初期就表現(xiàn)出了不同的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這直接導(dǎo)致高職生對生涯規(guī)劃課程教學(xué)的認(rèn)知程度存在巨大差異，本課題組通過浙江省某國家示范性高職院校向剛剛完成生涯規(guī)劃課程的大一新生發(fā)放了問卷220份，回收187份，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生通過生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)加深了對自己和未來職業(yè)的了解。80%的學(xué)生認(rèn)為，從課程導(dǎo)航，性格、興趣、職業(yè)價值觀的自我認(rèn)知，生涯決策、生涯準(zhǔn)備等若干個教學(xué)單元，在教學(xué)內(nèi)容的組織上能較好地忠實于教材的要求。72%的學(xué)生對性格測驗、興趣測驗、職業(yè)生涯規(guī)劃游戲項目印象深刻?？梢姡律鷮β殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的改革是滿意的，對職業(yè)生涯的理解也有了一定的認(rèn)知。但問卷調(diào)查結(jié)果是對課程的即時評價，按照教學(xué)班級開展課程實施效果的調(diào)研只能簡單地反映學(xué)生對課程的滿意度，較難檢驗課程目標(biāo)的達(dá)成度，課程產(chǎn)生的效果需要長時間的檢驗，而針對高年級學(xué)生和一些畢業(yè)生不能進(jìn)行集中有效的問卷跟蹤的實際，為減少大一新生對生涯規(guī)劃課程認(rèn)知粗淺的弊端，課題組的取樣不遵循守量化研究的抽樣原則，而是采取目的性抽樣原則選取高年級和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生代表開展課程有效性訪談。其取樣特征作如下描述：

訪談以開放式的對話形式讓學(xué)生回顧職業(yè)生涯規(guī)劃課程對他們的影響，訪談過程中，學(xué)生盡可能將課程學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)體驗相聯(lián)系，以課程是否有效、為什么有效或者無效、哪些內(nèi)容有效、哪些內(nèi)容無效等問題作具體回答。研究人員不僅要記錄受訪者所講述的內(nèi)容，還要掌握好訪談的節(jié)奏，及時剔除因情緒、態(tài)度等因素對課程認(rèn)識的偏差。

三、生涯規(guī)劃課程存在的問題

（一）課程編排不夠科學(xué)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出，各高校要依據(jù)自身情況制訂具體的教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時，然而現(xiàn)實工作中，課程編排千篇一律，往往與高職生源多樣化的實際存在差距。方某回憶起高職階段課程時感慨地說：“職業(yè)課程最好能根據(jù)學(xué)生的實際，我們經(jīng)歷了三年的中專護(hù)理課程后，其實對護(hù)理的職業(yè)認(rèn)識已經(jīng)很清楚了，大一剛開始把職業(yè)導(dǎo)航當(dāng)成我們課程的第一課就不是很妥當(dāng)?！碧m某認(rèn)為：“三年的課程編排比較適合高考統(tǒng)招生，我希望剛開始就能強化職業(yè)素養(yǎng)課程，從而彌補中專時候的不足?！笨梢?，不同生源的高職生對課程編排有不同的看法。

（二）創(chuàng)新課堂組織浮于表面

高職生涯規(guī)劃課程在創(chuàng)新課程組織上，相較于其他公共課程，已經(jīng)開展了許多課堂組織方式的創(chuàng)新。但是任課教師在組織過程中遇到學(xué)生的回應(yīng)超出了教師的期望，教師發(fā)揮其管理角色的功能，使學(xué)生回到教師所預(yù)設(shè)的軌道上。對此，很多老師對教學(xué)方法熟稔于心，卻不知其真諦，創(chuàng)新課堂組織往往浮于表面。比如，在興趣探索教學(xué)內(nèi)容上，王某說：“我體驗完興趣島游戲后發(fā)現(xiàn)自己的興趣點并不在自己所學(xué)的專業(yè)上。面對此類實際，老師還是用一句‘我們還是得學(xué)好自己的專業(yè)帶過了?！斌w驗教學(xué)的目的在于更好地認(rèn)識自己，對生涯測試過程中出現(xiàn)的特殊情況作出及時修正。但是教學(xué)組織線性化，不及時化解學(xué)生疑惑的現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中大量存在。

（三）課程內(nèi)容較難喚起學(xué)生的興奮點

生涯規(guī)劃課程內(nèi)容擁有豐富的成長故事，但許多成長故事過于死板，對很多已經(jīng)有職業(yè)體驗或者本身對課程授課興趣不高的學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。孔某回憶：“記得有一次，老師上課講了爬樓梯丟鑰匙的故事，含義是人生就像爬樓梯，爬到目的地才發(fā)現(xiàn)打開人生之門的鑰匙扔在了事業(yè)的起點。這則故事其實已經(jīng)在很多場合都重復(fù)過了，所以老師講課雖然很生動，但已經(jīng)提不起興趣。”周某認(rèn)為：“我在入職培訓(xùn)的時候，也接觸到了這則故事，但回想起來，當(dāng)時聽這個故事的時候才大一，什么都不懂，對這樣的故事就沒啥感覺?！笨梢?，面對教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容尚待優(yōu)化。

四、優(yōu)化生涯規(guī)劃課程實施效果的路徑

（一）提高課程選擇自由度，優(yōu)化課程編班

在課程編排上，要提高學(xué)生的自由選擇度，開發(fā)模塊化課程，供學(xué)生挑選適合自身職業(yè)發(fā)展需求的版塊，從而突顯課程既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。比如，在大一開設(shè)生涯規(guī)劃課程20課時，大二開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程10課時，大三開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程8課時的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同生源編制不同的教學(xué)班級，由不同性格類型和興趣愛好的教師組成生涯規(guī)劃課程教學(xué)團(tuán)隊，開展走班教學(xué)，此外，還要將性格測驗和興趣測驗等職業(yè)生涯測評前置到入校報到伊始，根據(jù)測驗結(jié)果建立起學(xué)生個人職業(yè)取向檔案，同時提供學(xué)生擇班建議方案，由學(xué)生自由選擇與自己類型相近的教師作為職業(yè)發(fā)展成長導(dǎo)師。

（二）創(chuàng)新課堂組織，優(yōu)化教學(xué)方法

生涯規(guī)劃課程采用互動式啟發(fā)教學(xué)、體驗式原理教學(xué)、敘述式案例教學(xué)等方法，過程中要及時進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。在課堂上可以嘗試以模塊化單元集聚性格、興趣相近的學(xué)生進(jìn)行課上互動，將過去籠統(tǒng)的課堂互動與反思轉(zhuǎn)變?yōu)榧型愋蛯W(xué)生答疑解惑。在教學(xué)實踐中需要任課教師高度重視教學(xué)組織形式的目的性，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，而不是為了課堂組織創(chuàng)新而創(chuàng)新，在課堂組織中化解學(xué)生的困惑，而不是課后再去指導(dǎo)。對體驗式講授原理過程應(yīng)強化故事背后現(xiàn)實運用的說明和講解。遇到講不透、難理解的內(nèi)容，任課教師要錘煉自身的教學(xué)組織能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)檢索相關(guān)的微課、網(wǎng)上課程，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維助推課堂組織手段的創(chuàng)新。

（三）研究典型案例，整合課程內(nèi)容

在教學(xué)過程中，任課教師要緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)開發(fā)課程內(nèi)容，結(jié)合該專業(yè)發(fā)展的趨勢對陳舊的案例做好二次開發(fā)。在一個教學(xué)周期內(nèi)，任課教師除了要講授好基本技能、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知等方面的內(nèi)容外，應(yīng)該向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相對獨立、相互滲透的實踐教學(xué)體系、生產(chǎn)性實訓(xùn)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系，使整個生涯課程更加豐滿，教學(xué)內(nèi)容更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)。要根據(jù)不同生源學(xué)生思維的特點，設(shè)置各種職業(yè)成長情境故事案例，這些具有代表性的故事案例是生涯規(guī)劃課程中最典型的原理轉(zhuǎn)述方式的結(jié)果。對此，還要研究符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的案例內(nèi)容，整合出更加接地氣的課程內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解，更好地激活思維，使其處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生興奮點，同時適時抓住興奮點，吸引學(xué)生的注意，根據(jù)故事里的原理因循利導(dǎo)，讓學(xué)生情緒高漲、心情愉悅、思維活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

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