翻轉課堂理念下“水利工程測量”課程教學模式初探①

馬莉

[摘 要] 水利工程測量課程是理論與實踐相結合的一門專業基礎課程，通過對該課程的翻轉式課程教學改革的初步嘗試，總結出翻轉課堂的優勢、課程開展的流程及開展中遇到的問題做了一定闡述，以期高職教育翻轉課堂教學研究具有參考價值。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；課程平臺；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0088-02

隨著數字化時代的到來，教育信息化得到了飛速發展，信息化的教學模式和手段逐漸成為現代教育發展趨勢[1]，教育信息化改革逐漸提到各大高校的改革日程上。特別是隨著“可汗學院”模式在全球范圍內傳播，翻轉課堂教學方法迅速進入了高等教育的視野，并引起了高度的重視和廣泛關注。目前，各大高校都在嘗試利用微課、慕課、網上在線開放課程等教學資源建設，實現新的教學模式改革。

翻轉課堂源自Flipped Classroom或Inverted Classroom，與傳統以教師為中心的課堂不同，翻轉課堂教學模式認為學生是課堂的主體，教師組織并有針對性地解答學生提出的問題。在翻轉課堂中，課程視頻取代了教師的講授，騰出的時間留給學習者自主學習。

一、“水利工程測量”課程教學改革的進展及困境

（一）課程改革進展

我校“水利工程測量”課程自2011年先后經歷了工學結合、項目化、精品課程建設等一系列的教學改革，初步形成了較成熟的知識脈絡。2015年該課程借助學院的“一人一優課”項目建立網絡課程平臺，邁出了數字化教學的第一步。雖然“水利工程測量”課程改革取得了一定的實效，但在教學開展中仍遇到困境。

（二）課程存在的問題

1.學生缺乏主動學習意識，學習興趣不高

高職較本科生學習基礎較弱，缺乏自主學習意識；課堂上，教師在臺上講得熱火朝天，學生臺下玩手機、打瞌睡的現象屢禁不止。教師共同的困惑是課程改革年年有，教學內容日日新，可是愛學習的學生卻越來越少。如，在“水利工程測量”課中，學生在儀器使用時不能進行觀測數據的處理，究其原因是理論基礎薄弱、知識無法遷移。學生在理論知識學習中，興趣不高、主動性較差，導致學習效果欠佳。

2.教學資源不能有效整合，學生獲取知識參差不齊

傳統課堂，教師憑借經驗，利用課件進行講授，其中雖穿插學生互動、展示等活動但教師仍是課堂的主角。同一門“水利工程測量”課程，不同教師采用的案例、圖片、視頻等資源不同，學生獲取到信息量不同。而對當下先進的技術與熱點問題是否被引入課堂，這取決于教師自身的專業水準。由于缺乏資源整合平臺，使教學資源因教師個人專業認知而受到局限，導致學生對專業了解參差不齊，缺乏全方位的認識。

3.考核手段單一，缺乏過程性評價

水利工程測量考核主要以理論和實踐考核為主，理論部分是以試卷形式考核，實踐部分是根據完成項目情況進行考核。對學生課前預習、課堂表現、課后復習等方面的考核較為薄弱，無法做到對學生在學習過程中進行全方位考核。

二、水利工程測量課程“翻轉課堂”教學模式初探

翻轉課堂教學模式是基于建構主義理論的一種教學設計。該理論強調學習者自主的探索、發現問題，并達成相關知識的意義構建[2]，學習者是課堂的中心，教師只是知識構建的幫助者和促進者。“水利工程測量”課程在原有的項目化課程改革的基礎上，借助“精品在線開放課程”項目，根據翻轉課堂的內涵及構建主義學習特點，結合“水利工程測量”課程特點，提出了如下的教學實施方案。

（一）課前準備階段

在開課前，教師首先要按水利工程測量課程原有的知識脈絡細化各知識點，并開發課程平臺構建網絡學習環境，其次在平臺上按各知識點準備相應的視頻、音頻、文字、圖片等的教學資源并完善作業庫、試題庫、測評表等考核素材。課程結束后，再在網上完成課程滿意度調查問卷的填寫，以期更好地為課程改革服務。此外，學生可借助教師自行設計的《水利工程測量課程手冊》進行自學。

教師在開課前，利用網絡教學平臺發布相關的學習任務合預習要求。學生按要求完成任務單的下載、視頻的觀看、知識點介紹、課前小測試及課程手冊的填寫，實現知識內化。學生在預習中存在的困惑和問題，通過平臺中的討論區與教師進行溝通，教師通過逐一解答實現個性化輔導。針對共性問題，教師要加以重視并收集到課堂中，集中進行講解。學生課前完成預習任務，是構建新知識時探索、發現問題的階段，無形中培養了學生的自學能力以及信息獲取能力。

（二）課上學習階段

課堂上的學習目標是在自主學習的基礎上，通過豐富、有趣的課堂活動，提高學生參與度從而提高學習效果，促進知識內化的最大化[3]。

課堂上，學生按照預習要求下載學習任務單，按小組完成各自任務。組內，組長帶領組員通過自學、討論總結完成任務所需的知識點和技能點；組長根據組員能力制訂任務分工表，并確定任務實施方案。教師要深入各小組的討論中，回答組員存在的問題，引導學生解決問題。任務完成后，需以小組為單位進行成果匯報以檢驗學習成效。匯報中，其他學生可以提問由匯報組解答，教師根據每位學生完成的任務量、難易程度、匯報表現及對應知識掌握情況進行綜合評價。

由于“水利工程測量”課程實踐性較強，很多學習任務在校園內開展。以“道路轉折角觀測”為例，課前學生通過觀看視頻學習如何確定道路轉折角、角度的觀測方法以及全站儀觀測水平角的注意事項等內容。課上，教師深入小組進行“一對一”輔導，并就“全站儀的使用的規范性”這一共性問題進行集中的師范講解。此過程中，以學生為中心完成教學任務目標，大大提高了學生的規范操作技能、溝通以及團隊協作能力。同時教師在戶外有序地指導實踐并對突發狀況采取應對策略，既鍛煉了教師的組織和協調能力，也有助于教師應變能力的提升。

（三）課后測評與拓展

課后測評：課程結束后學生在課程平臺中完成作業，教師根據完成作業的數據統計，確定后續課程中需要強調的內容，及今后課程需要調整的方面。

課后拓展：為了激發學習者的學習興趣，凸顯所學知識的實用性，教師將最新的技術、規范及相關的新聞、講座等資源上傳至課程平臺作為拓展知識供學生查閱與學習。師生可在討論區就熱點問題、技術等進行互動學習。

三、教學效果調查與反饋

水利工程測量課程在進行第一輪的翻轉課堂嘗試之后，筆者在課程平臺中就學生的課程滿意度進行了調查。在問卷發放前，需要向學生解釋“翻轉課堂”含義。共計發放了調查問卷64份，涉及2016級水利1班和2班兩個班級的學生，收回問卷數61份，其中母語非漢語的少數民族同學占19份。調查問卷針對學生對課程整體滿意度、教學環節的滿意對及教學效果三個方面進行設計。

（一）課程滿意度

課程滿意度，主要是從對課程整體滿意度評價、對課程內容設置以及對課程教學模式的評價三個方面展開調查。從調查結果看，學生對水利工程測量課程的整體滿意度達91.8%，基本滿意的比例為8.2%；學生對課程內容設置與對課程教學模式的滿意度大致相同。在第一輪“翻轉課堂”的實踐開展中，大部分學生都能積極地跟隨教師的腳步完成對應的預習及課堂教學的活動，學習熱情較高，這與學生對課程的滿意度反饋的結果較為一致。

（二）翻轉課堂教學環節

從學生的反饋來看，課前預習和課后拓展閱讀環節學生是在課程網絡教學平臺實現的。學生在課前視頻學習環節中兩個班的差異較大，究其原因是2班民族生較多，他們更喜歡通過視頻直觀的預習所學內容。調查發現，課內話題討論、師生交流被受學生普遍歡迎，這也符合翻轉課堂的以學生為中心的教學理念。

（三）翻轉課堂教學效果

從教學效果反饋來看，學生普遍認為翻轉課堂與傳統課堂相比，在溝通能力培養、自學能力提高、課堂效率及學習效果上有較大的優勢，翻轉課堂更加輕松、有趣。調查中一個有趣的發現是學生普遍喜歡在平臺上完成作業和測試，這也說明信息化教學的時代正在被學生所接受。

此外，針對母語是非漢語的少數民族學生調查，發現94.7%的少數民族學生認為相比于其他課程，測量課程較容易聽懂；但在利用網絡進行學習資料的搜集中發現，42.1%少數民族學生存在一定的困難。

四、討論與啟示

水利工程測量翻轉課堂教學模式是以學生為主體，有效地激發了學生學習興趣，提高學生學習主動性和學習效率。教學采用的網絡教學平臺、項目化的教學方法受到了學生的普遍歡迎，在教學實踐中，我們得到如下啟示

（一）優化平臺建設，豐富課程資源

由于水利工程測量課程處于改革初期，學生觀看的視頻大部分來自網絡，筆者的視頻資源仍在開發階段，希望借助精品在線開放課程項目盡快完成。另外，在調查中發現，學生希望在拓展模塊中，加入更多的工程實例的講解，建議教師通過下企業、借助實習學生、兼職教師等方式收集更多的工程實地的視頻資源以供學生觀看。

（二）加強少數民族學生培訓，提高其自學能力

少數民族學生由于語言基礎和計算機水平相對較弱，在課前預習以及成果匯報中表現不佳，致使一些學生的學習熱情不高。建議今后對少數民族學生進行輔導，使其盡快學會利用網絡獲取學習資源的方法。

（三）建立激勵機制，提高教師課改積極性

對教師素質而言，翻轉課堂的成功開展一方面需要教師具備較強的專業能力及信息化素養，另一方面教師要投入更多的時間去設計、策劃課堂的各個環節以實現課堂的“翻轉”。這就需要教師在課下付出更多的精力，而該部分工作量難以沿用傳統的計算方法進行量化，這也是目前開設翻轉課堂教師的苦衷[4]。目前學者建議，希望學校出臺相應的激勵政策，促使教師能大膽地 進行課程改革，從而推動翻轉課堂教學模式的普及實現教育的現代化。

參考文獻：

[1]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業，2015（29）：97-99.

[2]相東升.基于“5E”教學模式的文獻檢索課探析[J].圖書情報工作，2005（6）：126-128.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[4]吳雪穎，唐偉.基于MOOC的研究生英語口語課翻轉課堂教學模式案例研究[J].中國教育信息化，2015（12）：32-36.