高職現代學徒制校企雙元“五共”人才培養模式的探索與實踐①

劉穎

[摘 要] 現代學徒制是高職深化校企合作、產教融合的重要趨勢，如何創新校企雙元育人人才培養模式是開展現代學徒制的關鍵。根據現代學徒制的內涵要求，結合專業發展實際情況，探索了校企雙元“五共”的現代學徒制人才培養模式，以數字展示技術專業為例，進行了開展現代學徒制人才培養具體措施的探索和實踐。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；校企雙元“五共”；項目課程體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0114-02

現代學徒制是高職深化校企合作、產教融合的重要趨勢，如何創新校企雙元育人人才培養模式是開展現代學徒制的關鍵。在開展現代學徒制的過程中，出現了普遍按照文件標準來照本宣科，人才培養模式比較雷同的情況，只有在符合現代學徒制的內涵和標準的基礎上結合行業、學校、專業的實際情況，才能創新和構建出具有特色的現代學徒制人才培養模式，真正培養出符合國家發展需要的現代學徒。

本文簡單介紹了國家關于現代學徒制的文件要求，分析了高職現代學徒制的標準和內涵，結合當地行業產業發展需求和數字展示技術專業實際情況，提出了圍繞校企雙元“五共”構建人才培養模式的思路，并以秦皇島職業技術學院數字展示技術專業為例，探索并實踐了“入學即入職、教學即生產、畢業即成才”人才培養模式，實施現代學徒制人才培養，為推動計算機類專業人才培養模式改革，落實開展現代學徒制人才培養提供了思路和參考。

一、高職現代學徒制標準和內涵分析

開展現代學徒制人才培養的關鍵就是創新校企合作機制，形成校企“雙主體”育人模式，人才培養模式則是校企雙元育人的具體實現方式。開展校企合作、構建人才培養模式首先要符合國家關于現代學徒制的要求，理解國家發展現代學徒制的需求、標準和內涵。教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案，規定了開展現代學徒制人才培養的原則性標準和內容。

通過對教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》工作方案中對現代學徒制的要求分析，本文認為開展現代學徒制主要完成的重點任務為四項：（1）如何落實學生的雙重身份及權益保障。（2）校企雙方如何協調進行教學實施。（3）校企雙方的人員培養。（4）運行保障建設，主要是體現現代學徒制特點的管理制度建設。

現代學徒制最重要的一個特點是明確企業員工和職業院校學生的雙重身份，也是推行現代學徒制過程中遇到的關鍵難點之一。如果要實現招生招工一體化就需要做到建立學院招生錄取與企業用工一體化的招生招工制度，明確校企生各方面權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等，建立規范的招生錄取和企業用工程序，校企共同制訂和實施招生招工方案，明確學徒的企業員工和院校學生雙重身份。

體現現代學徒制雙主體人才培養的關鍵在校企雙方協調共同進行教學。校企雙方共同制定人才培養方案，共同制訂專業課程標準、技術標準、師傅標準及相應實施方案。校企共同開發適應企業行業的專業課程體系，開發基于崗位工作內容且融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

通過現代學徒制的實施實現校企雙方人員的交流互動，形成校企互聘共用的管理機制。對學校方面來講，培養教師項目開發能力、科研開發能力、技術服務能力；對企業來講，提升企業人員的聯合開發能力和教學能力。

建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，主要指的是保障現代學徒制順利運行的相關制度，包括教學運行、質量監控與反饋、學徒權益保障等方面。

二、校企雙元“五共”人才培養模式創新與實踐

隨著京津冀地區及全國數字（智慧）城市的產業發展，智慧城市、移動導航等信息采集及設計等崗位需求日漸增長，數字地理信息人才的培養成為社會經濟發展的一個重要方向。數字展示技術專業在與行業領軍企業深入合作的基礎上，認真調研分析高職院校現代學徒制人才培養的實施情況，以數字城市訂單班運行實踐為基礎，圍繞校企雙元“五共”，即人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、基地共建，探索出了“入學即入職、教學即生產、畢業即成才”的人才培養模式。

（一）“入學即入職”，推進靈活的招生招工一體化招生模式

簽訂兩個協議，一是學校和企業簽訂《校企合作協議》，確定總體合作框架；二是在新生入學時，學生、學校、企業簽訂《校生企三方學徒培養協議》，明確學生雙重身份，確定準員工待遇。

在實際運行中從三個方面落實準員工待遇：（1）學生學習期間，項目績效工資和正式員工一樣；（2）學生學徒期間，折算成工作經歷，免除試用期，提高起薪點；（3）根據學生意愿，全部推薦在公司或本行業內就業。

（二）“教學即生產”，構建“師帶徒”的項目化課程體系和教學模式

校企共同構建了具有專業特色的“階段遞進、項目對接、課崗證融合”的項目化課程體系，由《制作簡單建筑模型》《制作簡單數字城市模型》《制作真實數字城市》《外業數據采集》等6個項目（從簡單的業務項目到真實生產項目）構成了整個課程體系的框架。前四個項目是生產性項目的基礎部分，后面的項目為企業承擔的真實項目，在企業師傅的帶領下，通過由簡單到復雜的綜合項目教學實施，實現了由初學者到熟手到高手的職業成長。教學過程中學生具有學員和企業準員工雙重身份，與企業正式員工同工同酬，按項目績效和學習過程表現進行雙重考核，實訓學習的同時按項目完成程度獲得酬勞。

（三）“畢業即成才”，構建金字塔式指導體系

為確保學生在校期間實現職業成長，校企共同構建了基地經理、項目經理、技術骨干、學徒四級金字塔式指導體系。根據行業崗位情況，將學徒五至十人組成一組，由一名技術骨干來擔任企業師傅，一名專職教師擔任學校導師，共同指導完成項目。二至三個小組，組成一個項目組，由一名項目經理來負責項目的規劃、協調及技術集成。根據學生學習進度和能力不同，可以在不同層級進行升遷。學生畢業后最高可以達到項目經理的水平。相比較其他信息技術類工作崗位，從技術員到技術骨干再到項目經理，每一個層級基本都需要兩年左右的歷練，而我們的學生利用在校的三年時間就能完成個人能力與工作崗位需求的無縫對接，同時完成由學生到職場精英身份的華麗轉換。

三、校企雙元“五共”人才培養模式運行保障機制

（一）過程共管，完善“三個做好”的校企合作機制

1.在教學過程中做好共同參與

成立專業建設合作委員會，發揮決策、溝通協調作用。校企共同制定人才培養方案，共同構建項目化課程體系，共同進行教學實施，共同開發項目課程和教材，共同做好“雙導師”教學與管理，共同做好學生實訓與就業。

2.在日?；顒又凶龊脜f同管理

企業設置負責日常管理、出勤考核的負責人崗位，同專業教師共同對學生進行日常管理。將企業文化、活動融入學習生活中，如團隊拓展訓練、生日會、企業表彰會等活動。

3.在合作過程中做好制度建設

校企共同制定系統化標準，形成完善的共管制度。與合作企業共同制定《數字展示技術專業現代學徒制運行管理辦法》，內容包括：專業人才培養方案、課程標準、崗位標準、質量監控標準、技能考核標準、校內外實訓基地教學實踐計劃等。以項目績效代替考試，制訂《現代學徒制考核評價管理辦法》，校企雙方共同對學徒進行督查、指導與考核。

（二）責任共擔，凝聚校企育人合力

1.落實責任權利，明確育人責任

在校企合作協議中，明確企業育人責任。企業將人才培養納入企業的生產、經營和管理計劃中，企業負責學生就業。校企合作過程中推行項目化管理，制定校企合作項目管理辦法和流程，明確合作雙方的投入方式與形式、不同階段承擔的任務等。

2.嚴格規范流程，明確安全責任

制定《企業項目操作規范》《外出實訓安全預案及危機處理機制》。簽訂《外出實習三方協議》，企業為實訓學生上商業保險、學校上實習責任險。

（三）成果共享，實現校企雙方互惠

1.項目資源成果共享

四年來，專業承接國家省部級數據項目21個，生產項目已全部納入教學項目庫，為教學資源庫建設打下了堅實的基礎。

2.技術技能積累成果共享

專業師生參與項目過程中，完成數據制作流程改進3項，按項目績效核算，節省了企業人力時間成本約5萬元。

3.教學資源成果共享

校企共同開發的項目課程及配套教學資源，目前已完成兩個項目，可以讓企業用于新員工培訓或者供企業與其他合作院校合作時培訓使用。

4.師資共享

一方面，加強對企業學徒導師的選拔、培養、考核、激勵；另一方面，落實專職教師下廠實踐、企業掛職，形成校企互聘共用的管理機制。

（四）基地共建，打造“育人、生產、科研三位一體”的綜合實踐基地

校企聯合建立“數字城市實踐基地”，搭建校企資源共享平臺，形成育人合力。有效利用國家財政的支持資金和企業投入，對接本地區三維數據處理等工作崗位，建成集教學、生產、科研和社會服務等功能于一體的綜合實訓基地。通過基地建立與合作企業、本地相關行業企業、專業之間信息互通、技術共用、設備師資、生產項目共享的平臺，促進形成育人、生產、科研為一體的校企全方位合作，完成技術技能積累，增強社會服務能力。

總之，數字展示技術專業在訂單班運行的基礎上，充分理解高職現代學徒制的標準和內涵，結合企業及學院辦學優勢，提出了圍繞“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、基地共建”構建人才培養模式的思路，探索并實踐了“入學即入職、教學即生產、畢業即成才”的人才培養模式，實施了現代學徒制人才培養，為推動計算機類專業人才培養模式改革，落實開展現代學徒制人才培養起到了積極推動作用。

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