注冊入學制度下高職學生數學考核模式的改革與研究①

陳妍

[摘 要] 在如今注冊入學制度下，高職數學作為一門基礎課程，如何通過改革創新高職數學考核評價方法，提高教學效果，成為當前數學教師重點研究的一項內容。先分析了注冊入學學生現狀，闡述了注冊入學學生數學學習現狀和考試的本質和功能，然后分析了目前高職院校數學考核方式的存在的主要問題，并提出了注冊入學制度下高職數學考核評價體系改革方面的措施。

[關 鍵 詞] 注冊入學；高職數學；考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0056-02

一、注冊入學學生數學學習現狀

高等數學雖然是高職院校的一門公共基礎課。然而，對注冊入學的高職院校學生來說，高等數學的學習是件“頭疼”的事兒。從課程設置角度來講也沒有達到開設這門課的預期效果和目的。主要原因有兩方面，一方面是高等數學課程確實是一門非常抽象的學科，內容晦澀難懂。學生感覺深奧枯燥，無從下手，嚴重打擊了學生學習數學的積極性。另一方面目前絕大部分高職院校實行注冊入學制度，招收的學生普遍中學數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。因而導致高等數學的教學效果不顯著，學生不及格率居高不下。要改變這一現狀，高職教師要進行教學改革。而教學改革不僅要注重課堂教學方式的改革，考核方式也是改革中不容忽視的一個環節。因此，如何創新高職數學考核評價的方式和方法，使其既能客觀評價學生對知識的掌握程度，又能有效調動學生學習的積極性與主動性，并有利于促進學生的數學素養的養成和的職業能力提高，是高職院校數學教師需要認真思考的問題。

二、考試的本質和功能

考試就其本質而言，是一種有目的、有對象的考核、鑒定和檢測手段。它通過圍繞某個學科、技能、職業問題的提出、考核對象的回答以及操作技能的判定，達到對某個學科和技能掌握程度、熟練程度科學和真實的判斷。

考試的功能主要包括四個：（1）導向功能，引導教師教什么、如何教；引導學生學什么、如何學。（2）督促功能，督促學生認真學習，鞏固所學知識。（3）反饋功能，幫助教師發現教學中的問題，進而改進教學工作；幫助學生總結經驗，查漏補缺，改進學習方法。（4）評價功能，評判學生學習取得成果，檢測教師的教學效果。

三、目前高職數學傳統考核模式存在問題

（一）考試的本質認識不清

在注冊入學制度下，學生初等數學基礎越來越薄弱，這成為教師“教”與學生“學”的共同難題。近年來，考核模式一直在改，無非是“四六法則”居多，即平時成績占總成績的40%，期末閉卷筆試成績占總成績的60%的考核方法。這種考核模式不是導致不及格率居高不下，就是導致因教師劃定考試范圍而出現“好壞不分，魚龍混雜”的局面。就考試的本質而言，這種考核模式不能真實、有效地評價學生對知識的掌握程度。

（二）考試的內容有局限性

傳統的高職數學考核評價中考試內容局限于注重考查學生的基本理論、知識和方法，而不注重考查知識的應用能力，更不談考查學生的實踐創新能力、刻苦鉆研探索的能力及團結協作交流的能力。學生也只注重掌握理論知識，不會側重于用數學知識解決實際問題的訓練，此評價模式存在“重理論、輕應用”的傾向，不利于學生應用能力、職業核心能力的培養及提高。

（三）考試的模式單一

縱觀各高職院校，傳統考核評價主要還是“期中+期末”，閉卷、開卷、一頁開卷方式居多。近年來各高職院校也在探討高職數學的考核模式，無非是注重過程考核。平時和期末比例一般“四六開”或“三七開”。實踐證明，這種考核方式勢必造成這樣的局面：平時不努力，臨近考試，考前突擊，整個一學期，只有最后一節課認真聽老師說復習題，死記硬背復習題。從成績分析看，平時沒有認真學習的成績比平時認真學習的學生的分數少不了多少。作為教學的指揮棒，不合理的考試制度沒有發揮它合理的作用，反而束縛了學生自主學習的積極性。

（四）教與學陷入惡性循環的考試弊端

有人說大學生活是這樣的“15周的幼兒園生活，加1周的高三生活”。學生怕不及格，平時又不努力；而老師也怕不及格率太高，因此考試前會“劃范圍、圈重點”。考試的內容多為基本知識和技能，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在學生依賴“劃范圍、圈重點”現象。教師只注重評價成績，不注重改進教學；學生最后一周忙于“劃范圍、圈重點”對付考試，平時不注重能力和素質的提高，造成教師評價“重評價、輕導向”的誤區。傳統評價模式沒有體現學生的主體地位，不利于學生在評價中的自我評價、自我調節、自我激勵。造成“重結果、輕過程”的評價模式，只會打擊學生學習的積極性，不利于客觀、公正地評價學生，不利于學生養成良好的行為習慣與精神品質。

四、高職數學考核評價體系改革

在高職數學的教學過程中，根據高職教育注重培養學生應用能力的特點，針對高職數學傳統考核方法存在的問題，進行了改革嘗試。近年來努力尋找積極、靈活、多樣的考核方式，鼓勵學生走出懼怕高等數學的誤區。高等數學第一堂課要讓學生對高等數學這門課有所認識、充滿信心、充滿期待。

通過對我國高職教育教學改革整體狀況的研究，借鑒國內高職院校數學考試改革的成功做法和經驗，結合我校實際，構建了相應的考核評價體系。

（一）學習行為習慣的考核

行為習慣的考核也稱為過程考核，包括學生的學習態度、課堂表現、出勤情況；思考問題的深度，筆記的記錄情況，單元測試成績提高的幅度等因素列入考核的總評成績中。因為一個學生良好的學習習慣直接決定著該學生對知識的掌握程度。面對注冊入學的學生，他們基礎薄弱，在提問回答準確程度和作業完成情況這兩個環節，考核評價過程采用分層次考核法，由此提高學生自信心，從而提高學習的主觀能動性。通過實踐，這部分考核評價首先端正了學生學習態度，不會再出現“我不會”，而是因為“不會”所以“認真學、努力學”。這樣的考核使傳統考核模式中學生間的橫向比較，拓展到學生自身的縱向比較，可以多方面、多角度地對學生數學學習進行更科學、更全面、更客觀的評價。

（二）模塊化考核

模塊化考核是按教學內容模塊化。將教學內容劃分不同的模塊，學完一個模塊，考核一次。每一模塊的成績作為總評的考核指標，按照預先設計的方案計入總評成績。這樣做就降低了學生期末復習的負擔，學生由平時“不學”變為要“認真學”，平時花點工夫，期末就“一身輕”。對學生來講，一方面因為內容少，降低了難度，另一方面學生為了本模塊的考核，必須進行階段性的總結，系統掌握本模塊的知識。本模塊評價結果讓學生認清自我，給學生調整的機會。

（三）數學素養的考核——小論文模式考核

數學的學習是為專業課服務的，為達到這一目的，教師根據現階段的數學知識和專業課進度，擬定若干個專業課相關課題，讓學生以小組為形式選擇任意課題，經過調查研究和資料查閱提交相關論文。論文考核可以讓學生認深刻認識和體會到為什么學數學，數學有什么用，怎么用在專業中。論文考核既能培養學生自主、合作、探究的學習方式，又可培養學生專業技能與高等數學結合的應用能力，同時還可以培養學生撰寫科技論文的能力。此外，在完成論文的過程中，學會團結合作的重要性。

（四）學生參與命題

常常和學生開玩笑說，“你們害怕考試，因為不知道考什么，老師比你們還怕考試，因為不知道你們會什么！”學生懼怕考試，是由于試卷的“神秘感”，為打破這種神秘感，緩解學習和考試壓力，讓學生自己參與命題。教師承諾，考試所有題目均來源于學生出的題目，每個學生至多選擇一道好的題目放到試卷中。具體操作，每學完一章，有復習課和習題課，復習和總結本章學習內容，處理、解決本章典型例題。在復習課和習題課之后，要求學生結合自己的理解出五道題目，選擇和填空題各一題，計算題三題，并提供標準答案。學生為了給出帶有標準答案的好題目，不得不先將知識點吃透，這個過程既保證了學生復習的效果又激發了學生考試的信心和復習的積極性，提高教學效果和學習成績。

（五）提供數學公式

人的記憶分為短時記憶和長久記憶。任何人學習了一門學科，長時間不用還是會忘記的，對于數學學習亦是如此，學生就會忘記一些公式。因此為緩解學生考試壓力，不必讓學生死記硬背公式，可以把16個導數公式和對應的14個積分公式印在試卷上，供學生考試時查看。

五、考核評價模式改革的效果

衡量評價改革的好壞，就是看該評價方式能否調動學生學習的主動性，能否提高學生的數學素養，能否提高學生的綜合能力素質。通過兩個學期的改革，教學效果顯著提高。學生對高等數學不再“談之色變”，甚至很愛學習這門課程，表示不用擔心掛科了。專業課課程的教師也反映，這兩屆學生對數學理論的掌握及數學應用的能力方面都明顯好于之前的學生，全班的整體實力也有較大的提高。這次課程考核改革，使考核由對學生的評價工具變成促進學生主動、自覺學習的教育工具；將考試內容和考試過程融入課堂學習內容和課堂學習過程，不僅改善了學風和教風的建設，同時也使數學能更好地服務后繼專業課。

六、結語

在注冊入學制度下高職數學的考核方式上以把日常的教與學為抓手，打破傳統的考核方式，將過程化考核貫穿教學始終，這樣的高職數學考核評價學生更加全面。評價指標更加多元化，突出過程考核、學習素養考核、應用能力考核，比較全面地考查了學生的綜合能力素質。同時，能力素質的考核評價模式，需要不斷跟進先進教育理念，不斷實踐創新。因此，作為高職數學教師，應敢于突破傳統，勇于創新，積極探索，結合實際，研究出更科學、合理的考核評價模式，推動高職數學教學改革的腳步。

參考文獻：

[1]付春茹，王新蘋.高職數學考核中應重視差異性研究[J].教育藝術，2011（9）.

[2]程景松.高職數學考核方式的改革與探索[J].中國科技信息，2015（21）.

[3]李凌凌.高職高專《高等數學》課程考核評價模式研究 [J].遼寧師專學報，2013（3）.

[4]余志江.對高職數學考核評價方法的分析[J].科技風，2015（1）.