注冊入學(xué)制度下高職學(xué)生數(shù)學(xué)考核模式的改革與研究①

陳妍

[摘 要] 在如今注冊入學(xué)制度下，高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，如何通過改革創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)考核評價方法，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師重點研究的一項內(nèi)容。先分析了注冊入學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，闡述了注冊入學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和考試的本質(zhì)和功能，然后分析了目前高職院校數(shù)學(xué)考核方式的存在的主要問題，并提出了注冊入學(xué)制度下高職數(shù)學(xué)考核評價體系改革方面的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 注冊入學(xué)；高職數(shù)學(xué)；考核

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0056-02

一、注冊入學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)雖然是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課。然而，對注冊入學(xué)的高職院校學(xué)生來說，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是件“頭疼”的事兒。從課程設(shè)置角度來講也沒有達到開設(shè)這門課的預(yù)期效果和目的。主要原因有兩方面，一方面是高等數(shù)學(xué)課程確實是一門非常抽象的學(xué)科，內(nèi)容晦澀難懂。學(xué)生感覺深奧枯燥，無從下手，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面目前絕大部分高職院校實行注冊入學(xué)制度，招收的學(xué)生普遍中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃。因而導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不顯著，學(xué)生不及格率居高不下。要改變這一現(xiàn)狀，高職教師要進行教學(xué)改革。而教學(xué)改革不僅要注重課堂教學(xué)方式的改革，考核方式也是改革中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)考核評價的方式和方法，使其既能客觀評價學(xué)生對知識的掌握程度，又能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并有利于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和的職業(yè)能力提高，是高職院校數(shù)學(xué)教師需要認真思考的問題。

二、考試的本質(zhì)和功能

考試就其本質(zhì)而言，是一種有目的、有對象的考核、鑒定和檢測手段。它通過圍繞某個學(xué)科、技能、職業(yè)問題的提出、考核對象的回答以及操作技能的判定，達到對某個學(xué)科和技能掌握程度、熟練程度科學(xué)和真實的判斷。

考試的功能主要包括四個：（1）導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師教什么、如何教；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。（2）督促功能，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。（3）反饋功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進而改進教學(xué)工作；幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，查漏補缺，改進學(xué)習(xí)方法。（4）評價功能，評判學(xué)生學(xué)習(xí)取得成果，檢測教師的教學(xué)效果。

三、目前高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)考核模式存在問題

（一）考試的本質(zhì)認識不清

在注冊入學(xué)制度下，學(xué)生初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越薄弱，這成為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同難題。近年來，考核模式一直在改，無非是“四六法則”居多，即平時成績占總成績的40%，期末閉卷筆試成績占總成績的60%的考核方法。這種考核模式不是導(dǎo)致不及格率居高不下，就是導(dǎo)致因教師劃定考試范圍而出現(xiàn)“好壞不分，魚龍混雜”的局面。就考試的本質(zhì)而言，這種考核模式不能真實、有效地評價學(xué)生對知識的掌握程度。

（二）考試的內(nèi)容有局限性

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)考核評價中考試內(nèi)容局限于注重考查學(xué)生的基本理論、知識和方法，而不注重考查知識的應(yīng)用能力，更不談考查學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、刻苦鉆研探索的能力及團結(jié)協(xié)作交流的能力。學(xué)生也只注重掌握理論知識，不會側(cè)重于用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，此評價模式存在“重理論、輕應(yīng)用”的傾向，不利于學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)及提高。

（三）考試的模式單一

縱觀各高職院校，傳統(tǒng)考核評價主要還是“期中+期末”，閉卷、開卷、一頁開卷方式居多。近年來各高職院校也在探討高職數(shù)學(xué)的考核模式，無非是注重過程考核。平時和期末比例一般“四六開”或“三七開”。實踐證明，這種考核方式勢必造成這樣的局面：平時不努力，臨近考試，考前突擊，整個一學(xué)期，只有最后一節(jié)課認真聽老師說復(fù)習(xí)題，死記硬背復(fù)習(xí)題。從成績分析看，平時沒有認真學(xué)習(xí)的成績比平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)少不了多少。作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考試制度沒有發(fā)揮它合理的作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教與學(xué)陷入惡性循環(huán)的考試弊端

有人說大學(xué)生活是這樣的“15周的幼兒園生活，加1周的高三生活”。學(xué)生怕不及格，平時又不努力；而老師也怕不及格率太高，因此考試前會“劃范圍、圈重點”。考試的內(nèi)容多為基本知識和技能，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在學(xué)生依賴“劃范圍、圈重點”現(xiàn)象。教師只注重評價成績，不注重改進教學(xué)；學(xué)生最后一周忙于“劃范圍、圈重點”對付考試，平時不注重能力和素質(zhì)的提高，造成教師評價“重評價、輕導(dǎo)向”的誤區(qū)。傳統(tǒng)評價模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生在評價中的自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我激勵。造成“重結(jié)果、輕過程”的評價模式，只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于客觀、公正地評價學(xué)生，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與精神品質(zhì)。

四、高職數(shù)學(xué)考核評價體系改革

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特點，針對高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)考核方法存在的問題，進行了改革嘗試。近年來努力尋找積極、靈活、多樣的考核方式，鼓勵學(xué)生走出懼怕高等數(shù)學(xué)的誤區(qū)。高等數(shù)學(xué)第一堂課要讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)這門課有所認識、充滿信心、充滿期待。

通過對我國高職教育教學(xué)改革整體狀況的研究，借鑒國內(nèi)高職院校數(shù)學(xué)考試改革的成功做法和經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，構(gòu)建了相應(yīng)的考核評價體系。

（一）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的考核

行為習(xí)慣的考核也稱為過程考核，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、出勤情況；思考問題的深度，筆記的記錄情況，單元測試成績提高的幅度等因素列入考核的總評成績中。因為一個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著該學(xué)生對知識的掌握程度。面對注冊入學(xué)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，在提問回答準(zhǔn)確程度和作業(yè)完成情況這兩個環(huán)節(jié)，考核評價過程采用分層次考核法，由此提高學(xué)生自信心，從而提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過實踐，這部分考核評價首先端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不會再出現(xiàn)“我不會”，而是因為“不會”所以“認真學(xué)、努力學(xué)”。這樣的考核使傳統(tǒng)考核模式中學(xué)生間的橫向比較，拓展到學(xué)生自身的縱向比較，可以多方面、多角度地對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行更科學(xué)、更全面、更客觀的評價。

（二）模塊化考核

模塊化考核是按教學(xué)內(nèi)容模塊化。將教學(xué)內(nèi)容劃分不同的模塊，學(xué)完一個模塊，考核一次。每一模塊的成績作為總評的考核指標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)計的方案計入總評成績。這樣做就降低了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負擔(dān)，學(xué)生由平時“不學(xué)”變?yōu)橐罢J真學(xué)”，平時花點工夫，期末就“一身輕”。對學(xué)生來講，一方面因為內(nèi)容少，降低了難度，另一方面學(xué)生為了本模塊的考核，必須進行階段性的總結(jié)，系統(tǒng)掌握本模塊的知識。本模塊評價結(jié)果讓學(xué)生認清自我，給學(xué)生調(diào)整的機會。

（三）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考核——小論文模式考核

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為專業(yè)課服務(wù)的，為達到這一目的，教師根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)課進度，擬定若干個專業(yè)課相關(guān)課題，讓學(xué)生以小組為形式選擇任意課題，經(jīng)過調(diào)查研究和資料查閱提交相關(guān)論文。論文考核可以讓學(xué)生認深刻認識和體會到為什么學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有什么用，怎么用在專業(yè)中。論文考核既能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又可培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與高等數(shù)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力。此外，在完成論文的過程中，學(xué)會團結(jié)合作的重要性。

（四）學(xué)生參與命題

常常和學(xué)生開玩笑說，“你們害怕考試，因為不知道考什么，老師比你們還怕考試，因為不知道你們會什么！”學(xué)生懼怕考試，是由于試卷的“神秘感”，為打破這種神秘感，緩解學(xué)習(xí)和考試壓力，讓學(xué)生自己參與命題。教師承諾，考試所有題目均來源于學(xué)生出的題目，每個學(xué)生至多選擇一道好的題目放到試卷中。具體操作，每學(xué)完一章，有復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，復(fù)習(xí)和總結(jié)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理、解決本章典型例題。在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解出五道題目，選擇和填空題各一題，計算題三題，并提供標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了給出帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的好題目，不得不先將知識點吃透，這個過程既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果又激發(fā)了學(xué)生考試的信心和復(fù)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。

（五）提供數(shù)學(xué)公式

人的記憶分為短時記憶和長久記憶。任何人學(xué)習(xí)了一門學(xué)科，長時間不用還是會忘記的，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生就會忘記一些公式。因此為緩解學(xué)生考試壓力，不必讓學(xué)生死記硬背公式，可以把16個導(dǎo)數(shù)公式和對應(yīng)的14個積分公式印在試卷上，供學(xué)生考試時查看。

五、考核評價模式改革的效果

衡量評價改革的好壞，就是看該評價方式能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能否提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能否提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。通過兩個學(xué)期的改革，教學(xué)效果顯著提高。學(xué)生對高等數(shù)學(xué)不再“談之色變”，甚至很愛學(xué)習(xí)這門課程，表示不用擔(dān)心掛科了。專業(yè)課課程的教師也反映，這兩屆學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的掌握及數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力方面都明顯好于之前的學(xué)生，全班的整體實力也有較大的提高。這次課程考核改革，使考核由對學(xué)生的評價工具變成促進學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的教育工具；將考試內(nèi)容和考試過程融入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)過程，不僅改善了學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)，同時也使數(shù)學(xué)能更好地服務(wù)后繼專業(yè)課。

六、結(jié)語

在注冊入學(xué)制度下高職數(shù)學(xué)的考核方式上以把日常的教與學(xué)為抓手，打破傳統(tǒng)的考核方式，將過程化考核貫穿教學(xué)始終，這樣的高職數(shù)學(xué)考核評價學(xué)生更加全面。評價指標(biāo)更加多元化，突出過程考核、學(xué)習(xí)素養(yǎng)考核、應(yīng)用能力考核，比較全面地考查了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。同時，能力素質(zhì)的考核評價模式，需要不斷跟進先進教育理念，不斷實踐創(chuàng)新。因此，作為高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，積極探索，結(jié)合實際，研究出更科學(xué)、合理的考核評價模式，推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的腳步。

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