通識教育視角下的高職專業(yè)課課堂教學(xué)模式探討①

張振久，劉明俊，吳新民，何穎，唐輝

一、引言

作為教育改革的重要方向，通識教育受到越來越多的關(guān)注。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》著重指出，要“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育”，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性，應(yīng)該積極推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合，滿足各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的大量需求。筆者認(rèn)為，深化教學(xué)改革，通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)合還需要考慮不同的教育類型和各個學(xué)校的專業(yè)特色。高職院校的專業(yè)教育特點與通識教育存在“天然”的矛盾，為通識教育與專業(yè)教育融合帶來了挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前的教育改革研究多注重大方向，比如教育課程體系改革和教育法規(guī)政策等，而針對諸如課堂教學(xué)模式等教學(xué)過程方面的內(nèi)容卻關(guān)注不多。因此，本文將分析高職學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)實際，對高職專業(yè)課課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、通識教育介簡介

通識教育思想起源于亞里士多德提出的自由教育思想，它注重學(xué)生的人文精神熏陶，以人格完善與修養(yǎng)提高為主要特征。19世紀(jì)初期，很多歐美學(xué)者認(rèn)為當(dāng)時的大學(xué)學(xué)術(shù)分科太過精細(xì)、知識割裂嚴(yán)重，正式提出了通識教育的概念。美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次把通識教育與大學(xué)教育結(jié)合起來，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”[1]。

通識教育（General Education）有多種稱謂，如“博雅教育”“大學(xué)教育”“核心教育”“普通教育”和“通才教育”等。雖然在稱謂和概念的表述上各不相同，但對通識教育的目標(biāo)，人們可以達(dá)到共識：通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立的思考能力、廣博的知識素養(yǎng)的全面的、完整的人[2]。也就是說，通識教育首先應(yīng)該是一種人本教育，注重方法學(xué)、思辨能力、推理能力、人文或者文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；另外，通識教育應(yīng)該是一種自由教育，注重放飛自我、返璞歸真，重點不在于知識的獲取，而是強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)過程對個人潛能的挖掘作用和知識本身對人的心靈和智慧的啟迪作用。

三、高職專業(yè)課課堂教學(xué)引入通識教育的必要性

首先，高職專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)需要在高職專業(yè)課教學(xué)過程中引入通識教育理念。高職專業(yè)課程旨在傳授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，并鍛煉其知識和技能的實踐應(yīng)用能力，同時需要開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠在未來工作崗位上立足。可見，此目標(biāo)同時注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和學(xué)生個體素質(zhì)成長。尤其是自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，都符合通識教育的教學(xué)目標(biāo)。

另外，高職學(xué)生的特點需要在高職專業(yè)課教學(xué)過程中引入通識教育理念。與本科高校學(xué)生相比，高職教學(xué)有兩大難點：（1）高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對專業(yè)課程中的理論性內(nèi)容的接受能力較差[3]。但是，考慮到理論內(nèi)容對實踐技能的指導(dǎo)性和教學(xué)內(nèi)容的完備性，高職專業(yè)課不可能摒棄理論教學(xué)內(nèi)容。（2）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我控制能力較差，存在一定的自卑心理。但實際上高職學(xué)生并非“真的差”，只是缺少引導(dǎo)和管理，而且需要鼓勵。而通識教育就是要在學(xué)習(xí)的過程中挖掘?qū)W生的潛力，無論在學(xué)識、能力還是信心方面加以引導(dǎo)，使之成長。因此，把通識教育思想引入課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計課堂教學(xué)模式是可行之道。

四、通識教育視角下的高職專業(yè)課課堂模式

在美國，通識教育的課堂教學(xué)模式主要以課堂講述、小組討論、研習(xí)匯報和個人研究為主[4]。下面分別就這幾種典型教學(xué)模式在高職專業(yè)課課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

（一）課堂講述

課堂講述方式是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但這種方法使學(xué)生處于被動地位，不利于主動進(jìn)行知識構(gòu)建，而且沒有考慮不同基礎(chǔ)知識水平的學(xué)生接受能力的不同。且對高職學(xué)生來說，他們很難長時間處于精力集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致課堂講述的教學(xué)效果較差。

因此，在融入通識教育思想后，課堂講述可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授—討論法，將講授與提問結(jié)合起來，通過知識呈現(xiàn)—狀態(tài)監(jiān)控—綜合討論，即首先給出授課內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，然后利用提問的方式監(jiān)控學(xué)生對知識點的理解和接受程度，最后提出綜合性的問題或者附加問題，讓學(xué)生自發(fā)探索，理解知識要點。如此一來，可提高學(xué)生的課堂參與度，不同知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生可解決不同層次的問題，并且講練結(jié)合，調(diào)整授課節(jié)奏，有效抑制了學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象。在實施講授—討論法時，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，并以平時分獎勵等方式激勵學(xué)生。

（二）小組討論

小組討論方式是講授—討論法的升級版，是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師提供一個主題，在充分考慮學(xué)生知識背景的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在討論中，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己觀點和見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考和探究精神，同時還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

小組討論方式較好地融入了通識教育思想。考慮高職學(xué)生課堂參與積極性較差、有一定自卑心理和高職學(xué)生知識基礎(chǔ)梯度大（學(xué)生知識基礎(chǔ)從好到差的狀態(tài)跨度較大）的特點，教師需要精心準(zhǔn)備討論主題，使之難度適當(dāng)并設(shè)置激勵條款，吸引學(xué)生興趣；開始討論前要讓學(xué)生充分理解問題并做好足夠鋪墊；討論過程中要耐心引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主探索過程，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，并鼓勵所有學(xué)生積極參與，鍛煉語言交流能力；最后還要做好總結(jié)，對所討論的案例進(jìn)行全面分析，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，同時還要中肯評價出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思。

（三）研習(xí)匯報

研習(xí)匯報方式更進(jìn)一步，不僅要以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生，而且把主動權(quán)交給學(xué)生。具體地，將學(xué)生分組，給出研習(xí)案例和目標(biāo)并提供研習(xí)資料，同時指導(dǎo)性地給出文獻(xiàn)檢索方向，研習(xí)完成后各個小組輪流匯報。研習(xí)匯報方式不僅有利于學(xué)生知識和技能的增長，還可以提高其創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、合作能力和組織表達(dá)能力并培養(yǎng)探究精神。

高職專業(yè)課以專業(yè)技能應(yīng)用和解決實際問題為目標(biāo)，技能性非常強(qiáng)，教學(xué)項目案例多，因此，研習(xí)匯報方式非常適合高職專業(yè)課。針對高職學(xué)生特點，教師需要在以下方面精心準(zhǔn)備：設(shè)計合理的評價方法，評價內(nèi)容不僅包括匯報內(nèi)容和匯報效果，還包括小組研習(xí)過程和工作方法，且教師或者其他組學(xué)生提問時，要求每個組員都要承擔(dān)回答問題的責(zé)任，教師評分、組員互評和組間評分相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，提高學(xué)生對小組研習(xí)工作的參與度；項目案例應(yīng)該以舊知識為基礎(chǔ)，以新知識應(yīng)用為目標(biāo)，難度適中，并提供較為豐富的研習(xí)文獻(xiàn)，可提高研習(xí)案例完成度；分組搭配要合理，小組中既要有知識基礎(chǔ)較好或者協(xié)調(diào)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，也需要加入不同知識基礎(chǔ)層次學(xué)生，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）個人研究

個人研究模式允許學(xué)生自主擬定符合課程教學(xué)目標(biāo)的研究課題，經(jīng)教師審查同意后，學(xué)生獨立進(jìn)行研究工作，但學(xué)生需要定期或者不定期向教師匯報工作進(jìn)展或者工作思路，教師則針對性地對研究內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后以提交研究報告的形式完成研究工作。個人研究模式在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、文獻(xiàn)檢索、探究精神和解決問題的能力方面具有良好效果。

對高職學(xué)生來說，個人研究模式的難度較大，對知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，實施過程可能會打擊學(xué)生自信心。因此，此教學(xué)模式并不適合大范圍推廣。然而，因材施教，針對不同學(xué)生特點制定不同培養(yǎng)策略，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，達(dá)到最大化成長，是通識教育的核心思想。因此，在實訓(xùn)項目或者畢業(yè)設(shè)計類課程中，可以允許學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣選用此方式。

五、總結(jié)

通識教育與專業(yè)教育的融合本身具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，高職學(xué)生的特點也決定了專業(yè)課教學(xué)過程中通識教育思想的貫徹頗具難度。這也為教育工作者提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，取得良好的課堂教學(xué)效果，真正地體現(xiàn)通識教育思想，需要在以下方面做好工作：（1）在教學(xué)模式方面，多種教學(xué)模式綜合使用，因材施教、因內(nèi)容施教，教學(xué)案例設(shè)計難度恰當(dāng)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。（2）教師個人教學(xué)能力和責(zé)任心需要提升，要注重與學(xué)生之間的溝通技巧，善于把握學(xué)生心理，長于激勵學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)方案。（3）教學(xué)條件需要得到保障，例如小班授課能夠讓教師更容易記住每個學(xué)生的特點，便于因材施教以及與學(xué)生交流，增強(qiáng)教學(xué)演示系統(tǒng)的交互性更方便學(xué)生與教師交流并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總之，通識教育與專業(yè)教育的融合是可行之道，廣大教育工作者任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉玲.通識教育視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2012，33（1）：140-144.

[2]李曼麗.通識教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[3]譚敏.基于學(xué)生實際及課程特點的高職建筑力學(xué)教學(xué)對策解析[J].讀與寫雜志，2016，13（3）：73.

[4]秦屹，熊俊梅.美國大學(xué)通識教育視角下的中國大學(xué)英語教學(xué)改革[J].2012，25（4）：169-171.