基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式的目標與實踐策略

梁毳

[摘 要] 模式目標之道，在診斷優勢，在導引激勵，在于自主改進提高。主要對基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式的目標與實踐策略進行研究，探索了對教師課堂授課的優勢，并提出改進建議，以促進教師自主改進提高課堂教學質量的方法。

[關 鍵 詞] 優勢診斷；督導模式；五亮點法；七診斷法；自主改進

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0179-01

一、基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式的目標

基于優勢診斷的高職院校教學督導運行“TFFS”模式即（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）研究，最終目標在于為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中“建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制”的要求，建構一套科學的、實用的基于優勢診斷視角的，旨在促進教師自主提高課堂教學設計能力和督導聽課評價的激勵體系，提高督導的指導作用，為我院持續提高課堂教學質量打下堅實的基礎。在此過程中，預期對兩個優勢診斷主體的構建、提出并自主制作基于優勢診斷的高職院校教學督導運行工作手冊中“五化工作標準”、提出并實施優勢診斷“五亮點”法以及督導聽課評價意見反饋“七診斷”法方面開展實踐研究，并開發了基于相關的理論研究形成新的認識之上兩類課堂質量聽課評價表的實踐策略。

二、基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式的實踐策略

（一）研究的前提和基礎

研究來源《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》文件精神中的關鍵點——建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量機制的督導運行模式的實現路徑和創新方法。

（二）結合高職國際工程實踐人才的認證標準，構建了教學督導和學生“兩個診斷主體”的底層結構

通過讓學生在云班課上作為聽課評價診斷主體無記名填寫調查問卷、填寫紙質聽課評價表形式采集原始數據，經過科學的數據分析，明確學生作為優勢診斷主體對教師的課堂授課效果進行診斷，為督導依據學生的診斷意見形成的學生總體需求傳達給教師，促進教師有的放矢地開展教學設計的優化，形成TFFS的優勢診斷主體的底層結構。

（三）開發了兩個課堂質量聽課評價表

即“四有”課堂質量聽課評價表，基于悉尼協議認證標準即時聽課評價表，這是在《基于優勢診斷的高職院校教學督導運行工作手冊》中自主創建的。結合澳大利亞職業教育課程設計、認證和注冊標準體系和美國麻省理工學院（MIT）的六級量化評估理念，為實現“悉尼協議”的認證標準而做的基礎工作需求，提出并實施了以高職院校教學督導的優勢診斷視角（即發揮職業教育的工學結合優勢、成果導向優勢、就業導向優勢、專業知識與專業技能優勢、以學生為中心的五優勢）為切入點，保證教師課堂教學設計的優勢更優及持續改進能力的不斷提升。自主制訂了基于優勢診斷的高職院校教學督導運行工作手冊及優勢診斷“五化”工作標準（監督開放化、檢查信息化、指導多樣化、診斷優勢化、評價客觀化）。

（四）實施了優勢診斷“五亮點法”

結合學生需求分析與澳大利亞職業教育能力本位觀的關鍵點分析，實施了基于成果導向的高職工程型學習目標設計的優勢診斷“五亮點法”，即從基本規范、教學組織、學生表現、教學效果、教師素養五個方面的督導聽課優勢診斷出發，應用加涅五類學習結果的理論，為指導教師通過設計學習事件的順序促進辨別、問題解決類型的智慧技能的發生提供了應用的可能性的、教學目標內容改革建議、教學方法手段改革建議、學生參與課堂教學改進建議、其他（教學能力、遵守常規、課堂管理、設備使用、評價激勵等）改進建議，再根據有利條件促進高職生認知策略的發展和應用，以提供學生學會思維機會的優勢診斷“五亮點法”的創建。

（五）提出并實施了督導聽課評價意見反饋的“七診斷法”

即應用布盧姆目標分類理論—診斷教學目標的可測量性，應用梅耶具體模型組織者策略—診斷導入環節引導材料的有趣、有用性，應用奧蘇泊爾同化理論三種模式—診斷講授環節促進學生同化遷移的有效性，應用加涅五類學習結果理論—診斷學生能力提升的有效性，應用成果導向—診斷學習成果的有用性，應用斯金納經典實驗—診斷反饋環節強化的有用性，應用巴班斯基的最優化理論—診斷教師選擇最適合的模式和最恰當時間的組織，獲得最大效果的實施策略。

（六）構建了基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式

要解決“督有標準，導有理論”，促進我國高職教育走向國際化、提高督導的指導作用、持續提升課堂教學質量的重點和難題，構建了基于優勢診斷的高職院校教學督導運行模式。以創新運用督導聽課評價意見反饋“七診斷法”為一條主線，通過發揮教學督導和學生兩個診斷主體的作用，以診斷“四有”優勢達到“四會”要求，以“五亮點法”為切入點，通過規范、科學地指導教師改善課堂教學設計，確保高職督導的“公正監督、公平檢查、專業指導、優勢診斷、客觀評價學習成果”的教育管理與服務水平持續提升。

參考文獻：

[美]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，等.教學設計原理[M].5版.華東師范大學出版社，2007：9.