非師范類高職學前教育專業，提升《兒歌彈唱》課程大班制教學效益的途徑和方法研究①

羅瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《兒歌彈唱》是學前教育專業課程體系的重要構成部分，是提升幼兒教師音樂素養和能力的關鍵課程。但是在當前的《兒歌彈唱》教學中，有很多非師范類高職院校開辦學前教育專業，由于缺乏教學經驗，教育效果很不理想。由此，展開非師范類高職學前教育專業兒歌彈唱大班制教學效益的途徑和方法研究，希望為此類院校的學前專業教育發展提供一些建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?兒歌彈唱課程;大班制;教學效益;教學途徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0074-03

《兒歌彈唱》是高職學前教育專業課程體系的重要構成部分，但非師范類院校開設的學前教育專業課程，由于缺乏經驗、設施等的支持，這一課程教學質量始終無法提升[1]。為改變這一教學現狀，筆者展開教育研究，提出了幾點提升學前教育專業兒歌彈唱大班制教學效益的建議，下文詳細解析。

一、研究對象及方法

筆者以長沙民政職業技術學院、吐魯番職業技術學院以及其他幾所非師范類院校開設的學前教育專業的學生為研究對象，分析兒歌彈唱大班制的教學現狀，總結并提出非師范類高職學前教育專業兒歌彈唱大班制教學效益的途徑和方法。本次研究以文獻法（搜索、分析、整合國內外兒歌彈唱課程建設、現狀、改革創新等文獻資料）、調查法（以問卷、訪談、觀察等多種方式深入了解兒歌彈唱課程教學現狀）、行動研究法（在兒歌彈唱課程教育實踐中發現并分析研究問題）、案例研究法（理論結合實踐，將研究提出的教育方式正式實施，并不斷修正完善，總結提升教學效益的有效方法）[2]。參加調查問卷的學生總共有600人，回收有效問卷580份。按照班級劃分，其中雙語班有180人，定向班150人，中專班100人，五年一貫制專科班150人;按照性別劃分男性60人，女性520人;按照語系劃分，漢語系學生有180人，雙語系學生220人，民考漢系學生100人，民考民系學生80人;按照年級劃分，參與調查的學生中有一年級學生110人，二年級學生130人，三年級學生140人，五年一貫制大專一年級90人，五年一貫制大專二年級110人。問卷內容包含了針對學生兒歌彈唱與表演專業技能學習的現狀調查，總共設置了15個問題，包含10道單選題和5道多選題，系統地對兒歌彈唱的教學現狀進行了調查。

二、兒歌彈唱課程大班制教學的現狀分析

（一）主觀因素分析

結合上述研究（主要為問卷調查法）結果，兒歌彈唱大班制教學現狀堪憂，教學無法突破傳統瓶頸，教學質量也達不到理想的效果。影響兒歌彈唱大班制教學效益的主觀因素主要體現在學生層面和教師層面兩個方面：

1.學生層面：首先，學生音樂基礎差異較大。此次研究的問卷調查中，“你對學前教育的喜歡程度”這一調查項目，15%的學生選擇喜歡，60%的學生選擇一般，25%的學生選擇不喜歡。普通高考全國統招、高職考試全國統招、藝術特長生等都能夠選擇學前教育專業，且很多學生第一志愿并非學前教育，大學入校的專業調劑迫使部分學生加入學前教育專業中，因此學生對學前教育的專業選擇大多數不是出于興趣，對專業課程的了解也并不全面。在“你是否喜歡兒歌彈唱與表演課程，如果不，請說明原因”這一項目的調查中，選擇喜歡的僅占10%，問及原因，多數學生表示自身有音樂和表演基礎，因此喜歡這一課程;30%的學生選擇了不喜歡，學生表示無音樂和表演基礎，學習沒有興趣，很吃力;其余5%選擇了沒有接觸，55%選擇了一般。由此，學前教育專業很多學生在入學前沒有接觸過聲樂、鋼琴，只有藝術特長生接觸較多，有一定的基礎。在實際學習中，雖然理解能力較強，但不熟悉鍵盤，各調的音階琶音毫無概念，理論知識薄弱，甚至不會識譜，對兒歌彈唱課程的學習有很大影響[3]。其次，學生的觀念偏差。學生在新入學階段，初始接觸兒歌彈唱課程時，由于多數學生無音樂基礎，幾乎整堂課茫然無措，而有音樂基礎的學生很快入門，甚至得心應手。導致學生片面地將鋼琴水平高低作為兒歌彈唱課的核心，認為理論知識，如和弦的編配、兒歌演唱、兒歌的教學組織等都不重要，因此在學習中更注重鋼琴技巧的練習，忽略了其他學習內容。

2.教師層面：首先，教師教學水平參差不齊。本次研究關于“兒歌彈唱與表演教學中，教師最常用的教學手段”，接近60%的學生選擇了傳統教學手段，即以教材、掛圖、黑板、粉筆等為主要教學方式;有35%的學生選擇了電教化手段例如投影儀、錄像素材、錄音素材等，這一部分學生表示，課堂中教師更多地以PPT為主，偶爾會應用其他教育設備;僅有5%的學生選擇了網絡化信息技術手段。其次，教師的教學方式。在“兒歌彈唱與表演教學中，教師最常用的教學方法”這一項目調查中，學生表示講授法和練習法是教師最常用的教學方式，幾乎每一堂課都會應用，但啟發法、情境法、演示法、實驗法、游戲法的應用屈指可數。以行動研究法進行調查時，發現部分教師將每首歌曲的即興伴奏給學生編配好讓他們練習，并沒有講明聯系的原因，學生被動地展開練習，以記憶和背誦的方式完成彈唱練習，所有學生彈出的伴奏千篇一律，毫無創新性。

（二）客觀因素分析

影響學前教育專業兒歌彈唱課程教學效益的客觀因素，主要體現在學校課時安排以及基礎設施建設方面，客觀因素是限制教學效益提升的重要因素，也是院校應該重視的問題：

1.兒歌彈唱課程課時有限。從長沙民政職業技術學院、吐魯番職業技術學院這兩所學院學前教育專業的課程、課時安排來看，公共基礎課、文化課程占據了大量的課時，且兒歌彈唱作為技術類課程，不僅每一周的課時安排很少，且課程開設的總時間僅占一個學期，或者一個學年。學生除了專業要求的課程學習外，還有學習體育、職業教育、藝術鑒賞等多種類型的選修課，因此對兒歌彈唱基礎較差的學生而言，不僅學習時間不夠，連課外學習和練習的時間也達不到標準。課程課時限制讓學生的學習充滿緊迫感，教師也要在短暫的課時內完成眾多教育內容，導致很多內容都是一筆帶過，并沒有重點解析。

2.硬件設施問題。上文中提出，高職非師范類院校開設學前教育專業，其時間短，背景特殊，一般在學校已經成熟的專業體系中增設了這一專業，倉促開設的結局就是準備工作不充分，硬件基礎設施建設還不足以支撐這一專業課程體系，教育活動就已經開展，學生也進入了學習階段。不同于院校已有的王牌、熱門專業，如計算機、機電、電子等，學校在多年的建設和發展中已經將基礎硬件設施配置齊全，且具備專門的實訓室、實習基地、合作企業[4]。學前教育專業尚處于探索和實踐階段，且兒歌彈唱只是學前教育專業的其中一門課程，院校在硬件設施配置、實訓室建設方面，會針對專業統一考慮，而不會只針對某一門課程進行，由此鋼琴數量少、實訓室不夠、配套教學設備不齊全等狀況嚴重限制了課程的發展。[5]

三、兒歌彈唱課程大班制教學效益提升原則

任何一門課程，想要提升教學效率，都要遵循一定的原則進行。學前教育專業的學生，畢業之后的職位肩負了培養祖國下一代的偉大責任，由此院校開設這一專業，就應該統籌教育資源，辦出專業特色，促進這一專業各門課程的綜合提升、發展[6]。兒歌彈唱課程大班制教學效益提升原則主要為以下三點：（1）學科特點原則。兒歌彈唱是理論性、實踐性較強的綜合性課程，不僅注重學生基礎聲樂基礎、鋼琴技巧等的培養，同時要求學生具備創新創造能力。由此兒歌彈唱課程應該注重理論、實踐、訓練的相互結合，注重學生知識和能力的雙重提升。（2）職業性原則。兒歌彈唱課程不僅是學前教育專業的一門課程，在教學中要站在教師的角度對學生進行培養，同時也要站在職業發展的角度，對未來的幼兒教師進行培養，由此所選教材、教育內容、教育資料等，都應該與學生未來的職位相結合，體現出這門課程的職業性。（3）系統性原則。不僅要針對兒歌彈唱這一門課程進行教學改革，同時還要貫徹系統性和整體性原則，結合學前教育的所有專業課程特征，將兒歌彈唱課程與其他重要課程相互聯系，著眼于整體，細化教學任務，由低級向高級逐點突破。

四、提高兒歌彈唱課程大班制教學效益的途徑

（一）重視教材研發

創編以幼教這一職業需求為基點的教材資源，針對現行學前教育專業歌曲彈唱教材不足的現狀，結合學前教育專業的整體專業特點，編寫理論與實踐相結合的《兒歌彈唱》教材，可選擇全國通用教材中，小、中、大各年齡班的常用兒歌，創編成符合教育要求的校本教材，并為每首歌曲撰寫彈唱提示，為教育提供豐富的資源[7]。此外，院校在教材的選擇上，可以不拘泥于鋼琴教學，也可以是電子琴、電鋼琴，只要符合學前教育專業的教育特征，就能夠應用。此外，不僅要重視理論教材的選擇，同時關于技法訓練的教材也應該有效選擇和應用，可設置基礎性教材和提升性教材，方便不同基礎的學生展開不同階段的學習。

（二）優化整合課程

傳統兒歌彈唱課程，鋼琴技能教學、鋼琴即興伴奏都分開進行，聲樂課更是單列教學，各課程的獨立性導致學生無法有效融合銜接，因此要優化整合課程。在課程整合過程中，要合理安排課時、學時，延長兒歌彈唱課的教學時間，其次去掉一些重復性課程，將聲樂課與鋼琴伴奏課程融合進行。此外，要重構以專業實踐能力為核心的課程體系，構建以實踐、創新能力為核心、以職業需求和持續發展為宗旨的課程體系。

（三）重視師資培訓引進以及實訓場所建設

針對兒歌彈唱課程教師水平參差不齊的問題，院校應該重視師資培訓，建立專業的學前教育教師隊伍。提升教師的專業水平和素質，是提升教學效益的有效方式，教師專業教學水平將直接影響教育方式、教育水平，因此院校在學前教育專業設置的過程中，應該面向社會招聘經驗豐富的教師，提升準入門檻，要求教師掌握學前教育專業的所有基礎技能，杜絕其他專業教師代課的現象發生[8]。此外，在師資隊伍構建的基礎上，應該加強對學前教育專業教師的培訓，提供學習的機會和平臺，讓教師在教育過程中能不斷學習和提升。針對基礎硬件設施配置不齊的狀況，院校應該加大資金投入，針對兒歌彈唱課程建立專門的實訓室，配置足夠數量的鋼琴、教育設備、教育工具，加強信息網絡建設，為課程開展提供重要支持。

五、提高兒歌彈唱課程大班制教學效益的方法

（一）加強網絡信息建設

加強網絡信息建設，利用現代化的教學手段開設“微”課堂。在教育實施過程中，組織學前教育專業的相關教師展開“微課”制作，剖析兒歌彈唱課程的重點知識，以“微課”模式將關鍵知識點、技巧、學習重點進行錄制，并且制作成趣味視頻、網絡短片等。在課堂教學中，教師正常授課的同時利用網絡信息設備播放“微課”視頻，學生也可以利用手機、電腦等終端設備下載視頻，針對自身不足的知識點進行學習[9]。“微課”可以快進、暫停并且反復播放，并且占用空間較小，學生可以隨時存儲，利用課上、課下時間進行重點知識的學習、復習、練習。如此教師在課堂中不需要一對一講解，有效節省了課堂時間，提升了教學效益。

（二）更新教學模式

采用“大班上課、小班指導和個人輔導”相結合的教學模式開展兒歌彈唱課程。這一教學模式遵循了課程特點及教育原則，符合因材施教的教育理念，“大班上課”指該課程的正常集體授課，按照常規的教育進程進行，也就是根據教學目標和計劃方案，針對課程及教材的既定教學內容進行講解，并設置問題、作業等教學任務，要求學生統一完成。“小班指導”實際是一種分層教學方式，在大班上課的基礎上，教師分析學生課堂中存在的問題，按照學生的兒歌彈唱基礎分為“小班”，按照小班的基礎、實際學習狀況進行輔導，促使全班的整體進步。“個人輔導”則是針對學生個體進行，尤其是部分學生在學習中遇到難以解決的難題時，教師對其進行個人輔導。

（三）尊重學生差異

尊重學生差異，重視學生對課程的認知水平，是提升教學效益的重要內容。在實際教學過程中，學前教育專業的學生帶有雙重身份色彩，在接受教育時，其是學生，在未來職業中，其是教師。由此，尊重學生差異，從學生和教師兩個層面展開教學，尊重學生的主體地位，注重每一個學生的綜合提升，是教師的必然任務。在教育過程中，教師要引導學生全面認知兒歌彈唱這門課程，解決學生對這門課程的片面認知問題，基于學生已有知識體系的基礎上，展開理論、技巧、知識、能力的多重培養教學，促進學生全面發展。

（四）增設教學活動

增設教學活動，在學生學習之余組織趣味性音樂活動、音樂競賽、音樂會等，豐富教學形式，讓學生擁有不一樣的課堂體驗。教學活動的設置能夠提升課堂的靈活性，讓課堂變得豐富多彩，趣味十足。學生在枯燥的理論知識學習以及重復性的技巧練習之后，通過一些小游戲、小競賽，能夠放松身心，并且在活動進程中鞏固知識，加深記憶，提升創造力。在教學活動開展的過程中，教師要參與其中，與學生互動交流，增進學生與教師之間的情感。另外，教師還可以組織課外興趣小組，讓學生以小組為單位自主設置和開展活動，并且小組成員都要積極參與。通過興趣小組課外活動形式，可以將課堂延伸到課外，各小組優秀成員以點帶面，以優帶差，幫助學習基礎較差的學生，進而全面提升、共同進步。

（五）重視教學評價

重視教學評價，建立多元的評價體系。兒歌彈唱課程教學中，后期以實踐和練習為主，由此針對學生的學習狀況、理論知識掌握情況以及應用能力進行評價，是促進學生進一步學習的有效方式[10]。在教育過程中，不能采用傳統中單一以考試成績和學分評價的模式進行，而要構建多元化評價體系，注重學生的學習過程，從學生日常表現、進步情況、技巧、理論知識、創新能力、活動表現等多個方面展開評價，讓學生知曉自身在哪些方面的學習中存在不足。針對學生的問題，教師應該鼓勵學生，積極做出正確的評價和指導，讓學生能夠快速找到問題的根源，并在之后的學習中完善自身，提高學習成績。

綜上所述，筆者展開了《兒歌彈唱》課程大班制教學效益提升途徑和方法的研究，結合調查結果，詳細分析了改革課程大班制教學的限制因素、影響因素，提出了提升教學效益應該尊崇的原則，最后從途徑和方法兩方面提出教學效益的提升建議。本次研究因時間、研究對象數量的限制，總結的方法不夠全面，未來尚需更多的研究論證和補充。

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