信息化環境下高職英語教師信息化教學能力發展途徑研究

孫全軍

[摘 要] 運用信息技術開展英語教學是高職英語教學改革的方向，而高職英語教師的信息化教學能力是該項改革能否成功的關鍵。采用問卷分析法揭示江蘇高職英語教師信息化教學能力的現狀，并針對該現狀提出一些提高高職英語教師信息化教學能力的建議，以期對推進高職英語教學改革發揮一定作用。

[關 鍵 詞] 信息環境；高職英語教師；信息化教學能力；發展途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0078-02

一、研究背景

教育部高等學校大學外語教學指導委員會2015年制定的《大學英語教學指南》明確指出要“推進現代信息技術與外語課程融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學”。當今信息化環境下，在高職英語教學中處于主導地位的英語教師是實施這種教學轉變和實現有效教學的關鍵。當前廣大高職英語教師信息化教學能力究竟如何呢？只有摸清家底才能因情施策。本研究以江蘇部分高職院校的英語教師為研究對象，摸清他們的信息化教學能力現狀，發現存在的問題和不足，并提出針對性的建議，在提高高職英語教師信息化教學能力的途徑方面進行探索。

二、概念界定

英語教師信息化教學能力指在現代教育理論指導下，教師將信息技術、信息資源等與英語課程教學活動有效融合的能力，以及促進學生信息化學習能力發展的能力。它包括：信息化英語教學設計能力、信息化英語教學實施能力、信息化英語教學評價能力、信息化英語教學監控能力和信息化英語教學自我發展能力。而影響教師信息化教學能力發展的因素包括內部因素（如教師年齡、學歷、觀念、能力和所在學科等）和外部因素（如教師周圍人、教學軟硬件和所在學校的信息文化等影響因素）。

三、研究設計

本研究圍繞影響高職教師信息化教學能力的一些因素制定高職英語教師信息化教學能力狀況問卷調查表，調查分析部分江蘇高職英語教師信息化教學能力基本情況。

本調查問卷包括24個項目，前7個項目是關于參與調查者的個人基本情況，如性別、年齡、教齡、學歷、職稱、畢業學校是否為師范類以及所在高職院的類別。之后的10個項目是圍繞影響高職教師信息化教學能力的一些因素來設計。最后7個項目是關于教師信息化教學能力是如何獲得以及對各類相關培訓的看法。

調查問卷利用問卷星軟件制作完成以后，通過QQ群、微信群的方式發布，發布對象是江蘇高職英語教師，有一線的英語教師，也有高職院校外語教學部門負責人，如外國語學院院長、大外教學部主任、英語教研室主任等。調查共收回45份問卷，涉及省內35所高職校，具有較高的代表性。

四、江蘇高職英語教師信息化教學能力現狀

（一）調查對象基本情況

根據問卷調查所得數據，接受調查者中女性英語教師占69%，超過三分之二；年齡在三十歲至五十歲之間的占78%，四十歲以下的只有31%，教齡十年以上的占96%；這說明英語教師年齡總體偏大，且入職時都比較年輕；碩士畢業者占58%，被調查者中無博士畢業的；職稱為副高以上的占76%；這說明高職英語教師碩士畢業占一半以上，且職稱比較高。被調查者中84%的英語教師畢業于師范院校，所在高職院校類型，國家示范、省級示范和普通高職基本各占三分之一左右。這基本反映了江蘇高職英語教師的基本情況。

（二）高職英語教師信息化教學意識強、態度積極

高職教師信息化教學意識指高職教師對信息和信息技術的認識與看法以及對信息的敏感性，認識決定態度，正面的認識和積極的態度會促使高職英語教師更加努力學習信息知識和技能，更加主動地把信息技術融入英語教學中。

根據調查數據，100%的被調查者都認為教師必須提高信息化教學能力；87%的被調查者認為采用信息化教學有利于提高教學效果，13%的回答不一定。教師積極的認識和態度必然產生積極的行動。92%的被調查者完全出于個人自覺去使用信息化手段進行教學；92%的被調查者總是或經常使用信息化手段進行教學，從不使用信息化手段進行教學的為0。這都反映出高職英語教師對運用信息技術進行教學的正面認識和積極態度，而這又是促進教師提高自身信息化教學能力的前提。

（三）高職英語教師信息化知識與技能提升空間還很大

高職英語教師對信息知識與應用技能的掌握是進行信息化教學的基礎。教師要熟練掌握常用信息處理軟件，能夠根據需要搜索相應信息資源，還要能對信息進行編輯加工，制作出符合教學需要的信息資源用于教學。

從調查數據發現高職英語教師在教學中使用的信息技術按照使用頻率依次為PPT、Word、Flash和動漫，高達98%的老師經常使用PPT，78%的老師經常使用Word，使用動漫和Flash的只有16%和20%。由此可見，絕大多數老師經常使用的信息技術還是比較基本的、初級的，一些“高大上”的信息技術很少用，或者說是不會用。外語教學中播放音視頻非常普遍，而自己動手拍攝、制作、剪輯音視頻素材的則很少，只有69%的被調查者回答對音視頻編輯軟件一般熟悉，回答熟練的只有13%，18%的人干脆回答不會使用音視頻編輯軟件。另外教師使用搜索引擎進行網上資料查找的能力還比較強，回答熟練的占56%，回答一般熟練的占44%，而回答不熟練的為0。因此，可以看出大部分英語老師的信息化教學能力還處于初級階段，提升的空間還很大，需要不斷努力學習掌握更多的信息技術來滿足信息化教學需要。

（四）高職英語教師信息技術和英語教學融合能力亟待加強

把信息技術和英語教學進行融合的能力體現在信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學管理和信息化教學評價等環節中。運用信息工具設計制作出新穎的信息化教學資源，如微課、慕課、SPOC等，再通過網絡教學平臺開展課上、課下的教學活動，在這一教學實踐中，運用信息技術進行教學管理和教學評價，這是高水平信息化教學能力的體現。

如今慕課、微課、翻轉課堂等風潮正不斷沖擊著高職教學。可調查發現，71%的被調查者回答對慕課、微課、翻轉課堂等僅一般了解，回答熟悉的也只有29%；真正進行過微課制作或參加過微課比賽的只有53%，47%的被調查者沒有制作過微課或參加過微課比賽；利用微信、QQ、微博或網絡教學平臺進行教學的占84%，16%的被調查者回答沒有利用網絡教學平臺進行過教學。認為所在學校信息化教學軟硬件條件很好的只有20%，認為一般的高達76%，認為很差的占4%。這反映出學校信息化教學軟硬件條件很大程度上限制了教師把信息技術和英語教學相融合的能力。

五、提高高職英語教師信息化教學能力的建議

（一）制定高職英語教師信息化教學能力標準

高職英語教師信息化教學能力標準是衡量教師信息化教學能力的標尺，沒有標尺就難以衡量高低，廣大英語教師就沒有提高信息化教學能力的具體目標。因此，建立英語教師信息化教學能力指標體系，以及制定英語教師信息化教學能力標準具有很大的指導意義。

（二）增強教師信息化教學意識和樹立積極的信息化教學態度

教師的信息化教學意識和態度與信息化知識和技能以及信息技術和英語教學的融合能力之間存在很大的正相關性。信息化教學意識越強，信息化教學態度越積極，學習信息化知識和技能的動力就越大，把信息技術和英語教學進行深度融合的能力就越強。可以說，認識決定態度，態度決定結果，提高英語教師的信息化教學意識可以大大促進教師信息化教學能力的提高。

（三）加強教師信息知識和技能的培訓

信息知識和技能是信息化教學能力的核心和基礎，和信息意識與態度以及信息技術與英語教學的融合能力呈顯著正相關。教師扎實的信息知識和技能會強化教師的信息意識和態度，更能極大地促進教師把信息技術融入英語教學中去。

（四）重視對高職英語女教師和年齡較大教師的信息化教學能力培訓

調查發現高職英語教師的性別、年齡與教師信息化教學能力之間存在很大的相關性。一般來說，女性教師信息化教學能力整體低于男性教師信息化教學能力，年齡較大教師信息化教學能力低于年輕教師信息化教學能力，而高職英語教師中女性教師比例接近七成，四十歲以上教師比例也將近七成。因此要提高高職英語教師信息化教學能力的整體水平就要特別重視對女性英語教師和年齡較大教師的信息化教學能力的培養。

（五）學校要組織更多有針對性的信息技術培訓

從問卷調查結果可以看出，58%的教師回答自己的信息化教學能力是通過自學獲得，42%的教師回答是通過學校各類培訓獲得，并且29%的教師認為學校應該經常舉辦針對性強的培訓來幫助教師提高教師信息化教學能力，可見教師是非常渴望和需要信息技術培訓的。只是認為學校組織的培訓內容針對性一般，培訓方式不太合適。通過培訓教師收獲還是很大的，超過一般的教師認為培訓提高了他們的信息化教學意識、素養以及信息教學技術。因此，可以肯定針對性強的培訓對提高教師信息化教學能力幫助很大，學校要舉辦更多內容豐富、實用性強、針對性高的信息技術培訓來提高教師的信息化教學能力。

信息化教學對高職英語教師信息化教學能力提出很高的要求。目前，江蘇高職英語教師信息化教學能力還不盡如人意，存在著教師信息化教學意識較強但信息技術能力較弱，信息技術和英語課程融合能力不足，男女教師之間、年輕教師和年長教師之間信息化教學能力不平衡等方面的問題。按照世界教科文組織把教師信息化教學能力的發展分為萌芽期、應用期、融合期和變革期四個階段來衡量，總體而言，江蘇高職英語教師的信息化教學能力還處于從應用期向融合期過渡的階段，發展空間還很大。這需要教師本人、學校以及教育主管部門共同努力，為高職英語教師提高信息化教學能力提供優越的外部條件和更加有效更具針對性的信息化教育技術培訓，為實現江蘇的教育現代化目標而努力。

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