“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的立體化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

覃鍇

[摘 要] 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景闡明了立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性，簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，梳理和歸納了立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與教師發(fā)展的關(guān)系。選取廣西境內(nèi)的部分高職英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象并開(kāi)展調(diào)查研究，以了解這一群體的教師在利用新興的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段時(shí)遇到的困難與阻礙，并提出解決建議。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；立體化教學(xué)平臺(tái)；高職英語(yǔ)教師；教師專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0084-03

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)不能分離。各種全新的教學(xué)模式和教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生，如慕課（MOOC）、小規(guī)模私有在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）等。在教育資源配置方面，優(yōu)質(zhì)資源能夠在被整合之后更好地惠及學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)各種在線詞典、翻譯軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，這是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊，打破了教師權(quán)威對(duì)知識(shí)傳播的壟斷。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和通道更為豐富，這勢(shì)必需要我們對(duì)教育理念、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)等方面作出調(diào)整和變革。教師作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其自身的專業(yè)化發(fā)展也將面臨著極大的挑戰(zhàn)。

二、研究背景

胡春梅（2015）從我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)模式進(jìn)行了分析，分別就如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、如何建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等方面提出建議，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估模式等方面進(jìn)行了分析，提出提升教師素養(yǎng)的方法。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革和英語(yǔ)教師素質(zhì)提升方面的相關(guān)研究也在進(jìn)行著。廖淑梅（2016）指出提升高職英語(yǔ)教師素養(yǎng)的重要性，并嘗試從提升信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力以及科研水平等路徑加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師素質(zhì)建設(shè)，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。龐德美（2016）則分析了高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的危機(jī)并提出了相應(yīng)對(duì)策，從教師層面和學(xué)校層面提出了相應(yīng)的解決方案。杜悅（2016）指出，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教師應(yīng)該具備專業(yè)文化素質(zhì)和語(yǔ)言能力、教學(xué)技能素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、信息化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并分析了提升這些能力的路徑和方法。然而目前大多數(shù)研究都是針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)這一背景開(kāi)展的，隨著越來(lái)越多高職院校為了滿足新的教學(xué)需求而開(kāi)始構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)，高職英語(yǔ)教師如何在這樣一個(gè)具體背景下去實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，則是本文探討的內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西教育學(xué)院（大專部）、廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師。為了更好地進(jìn)行比較研究，問(wèn)卷分別對(duì)教授公共英語(yǔ)課程的教師和教授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師進(jìn)行調(diào)查。旨在了解目前廣西高職院校的英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助高職英語(yǔ)教師更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、數(shù)據(jù)討論

陳仕清（2012）指出，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面，一是教師地位的改善，二是教師實(shí)踐的改進(jìn)。對(duì)學(xué)科教師而言，教師的專業(yè)化可以理解為教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。

調(diào)查結(jié)果顯示，83%的公共英語(yǔ)教師和77%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)或其他）學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求、標(biāo)準(zhǔn)及方法應(yīng)該是不同的。55%的專業(yè)英語(yǔ)教師和83%的公共英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重的是聽(tīng)說(shuō)能力以及英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力（82%和67%）。在目前授課所采用的教學(xué)方式這一問(wèn)題中，78%的公共英語(yǔ)教師和77%的專業(yè)英語(yǔ)教師都選擇“以課堂講授為主”這一選項(xiàng)，只有少部分教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)課堂+面授課”，沒(méi)有教師選擇“以網(wǎng)絡(luò)課堂為主”。從教師的角度來(lái)看，78%的公共英語(yǔ)教師和73%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課堂+面授課（基于計(jì)算機(jī)的交互學(xué)習(xí)，在線自主學(xué)習(xí)，在線答疑，在線做作業(yè)，討論協(xié)作+課堂討論，檢查學(xué)習(xí)成果）”授課方式更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)；且94%的公共英語(yǔ)教師和91%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)代化的教學(xué)方式作出調(diào)整或者改變，從而更好地適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展。

在被問(wèn)到目前不利于傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻”和“沒(méi)有適合的（電子）教材”是公共英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師都選擇的選項(xiàng)，另外89%的公共英語(yǔ)教師認(rèn)為“學(xué)生的自覺(jué)性有待提高”也是制約現(xiàn)代化課堂發(fā)展的一個(gè)主要原因。94%的公共英語(yǔ)教師和86%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為目前本校的課堂教學(xué)主要基于課本（教材）而非教學(xué)視頻（微課，慕課等）或電子教材，并認(rèn)為僅僅課本（教材）已經(jīng)沒(méi)辦法滿足目前的教學(xué)需要。由此可見(jiàn)，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)這一舉措正被越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師所重視。從教師的角度來(lái)看，67%的公共英語(yǔ)教師和72%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)該基于教材與教學(xué)視頻相結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，44%的公共英語(yǔ)教師和77%的專業(yè)英語(yǔ)教師使用過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這表明，為了適應(yīng)教學(xué)需要，專業(yè)英語(yǔ)教師比公共英語(yǔ)教師更早接觸和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題（或已經(jīng)遇到的問(wèn)題）中，“學(xué)生基礎(chǔ)跟不上”“缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生自覺(jué)性不高”“電腦，網(wǎng)速等硬件問(wèn)題跟不上”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源不夠全面”這幾個(gè)因素是教師普遍認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題。對(duì)曾經(jīng)使用過(guò)教學(xué)平臺(tái)的教師而言，67%的公共英語(yǔ)教師和86%的專業(yè)英語(yǔ)教師更多地是將其用作輔助性教學(xué) （僅作為課后練習(xí)，輔助教學(xué)用）。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)先將其當(dāng)作輔助手段開(kāi)始，慢慢向主要教授手段過(guò)渡。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被用于更多的是聽(tīng)說(shuō)/口語(yǔ)/視聽(tīng)說(shuō)這類課程，72%的公共英語(yǔ)教師和77%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程是可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)的，但還需不斷完善，且需要與之配套的是“教學(xué)資源（教學(xué)視頻，練習(xí)平臺(tái)等）”“硬件設(shè)施（電腦，網(wǎng)速等）”以及“學(xué)生的基礎(chǔ)以及自覺(jué)性”等。針對(duì)目前主要考核學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的方法這一調(diào)查中，83%的公共英語(yǔ)教師和73%的專業(yè)英語(yǔ)教師選擇了“教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)+期末考核進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一選項(xiàng)。從教師的角度看，50%的公共英語(yǔ)教師更贊成“教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)+期末考核進(jìn)行評(píng)價(jià)”這個(gè)考核方式來(lái)考核非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；54.5%的專業(yè)英語(yǔ)教師更贊成“教師評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)相結(jié)合”這個(gè)考核方式來(lái)考核英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。產(chǎn)生這一差異的原因是大部分公共英語(yǔ)教師認(rèn)為這一考核方式相對(duì)公平，能督促學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、有標(biāo)準(zhǔn)可依，考核結(jié)果更客觀全面；而專業(yè)英語(yǔ)教師則認(rèn)為第二種考核方式能更加客觀全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。除了通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，被90%的被調(diào)查教師（公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)）認(rèn)為“鼓勵(lì)學(xué)生參加與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)、比賽和相關(guān)的證書(shū)考試”這一方式能幫助提高非英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。94%的公共英語(yǔ)教師和77%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)、比賽、證書(shū)考試，基本是以“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)比賽，現(xiàn)場(chǎng)考試”這一形式進(jìn)行。83%的公共英語(yǔ)教師和68%的專業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)，比賽、考試（全程網(wǎng)絡(luò)PK以及網(wǎng)絡(luò)海選與現(xiàn)場(chǎng)決賽相結(jié)合）更加符合時(shí)代特點(diǎn)，并認(rèn)為此舉能鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能較全面地考核學(xué)生的水平、與時(shí)代接軌還不失比賽本身的意義，更全面客觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化平臺(tái)構(gòu)建更能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。

五、研究發(fā)現(xiàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題

就目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革而言，無(wú)論是公共英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都提出了立體化平臺(tái)構(gòu)建這一需求，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)還是不能滿足當(dāng)下的信息化教學(xué)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是從知識(shí)的來(lái)源來(lái)說(shuō)還是從教學(xué)活動(dòng)的主體來(lái)說(shuō)，都發(fā)生了急劇的變化，課堂已經(jīng)不再是知識(shí)來(lái)源的唯一途徑，面對(duì)如此海量的學(xué)習(xí)資源，部分高職英語(yǔ)教師并未具備對(duì)信息資源進(jìn)行優(yōu)化和提煉并引導(dǎo)學(xué)生接受的能力。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到整合網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，但是由于自身的信息化素養(yǎng)偏低或是仍不具備足夠的信息化教學(xué)水平，最終在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“照本宣科”，這是一個(gè)需要解決的矛盾之一。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，無(wú)論是自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和方法還是教學(xué)理念，都受到了極大的挑戰(zhàn)。如何利用好立體化教學(xué)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)這一系列的轉(zhuǎn)變，是高職英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教學(xué)和科研相結(jié)合才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。然而通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校的英語(yǔ)教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平還是偏低，有一部分原因是由于高職院校的科研氛圍并不濃厚，另一部分原因則是由于教師自身的科研動(dòng)力和意識(shí)比較淡薄。如果不能解決好這一問(wèn)題，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)全新的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也將難以提高。最后一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，這也是高職英語(yǔ)教師目前面臨的一大挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)方式和教學(xué)手段的改變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也需要作出調(diào)整。但是如何利用好立體化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建并實(shí)施全新全面的評(píng)價(jià)體系，也是目前高職英語(yǔ)教師面臨的另一個(gè)問(wèn)題。

（二）解決途徑

首先，依托立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，提升高職英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師除了要具備語(yǔ)言學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)，還要具備與本學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)特別是信息化方面的知識(shí)，這就要求教師必須不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高信息化素養(yǎng)。構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)，可以使高職英語(yǔ)教師依托這一平臺(tái)，漸漸轉(zhuǎn)變自身的角色，即從以教師為中心轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者，最終目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見(jiàn)，教師具備獲取、分析、整合、利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息資源的能力非常重要，這既能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也能幫助高職英語(yǔ)教師更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

其次，依托立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，提升高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。立體化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，能否運(yùn)用好這一教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師的信息化能力也提出了具體的要求。高職英語(yǔ)教師只有不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具運(yùn)用的技能，才能更好地適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)。新環(huán)境下的高職英語(yǔ)教師不能僅會(huì)一般的辦公軟件的使用或一般的多媒體課件的使用，還應(yīng)依托立體化教學(xué)平臺(tái)，提升微課制作的能力或是將APP運(yùn)用到教學(xué)中的能力等。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式也必須從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)化成TBL（Task-Based Learning）任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、PBL（Problem-Based Learning）問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式等。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前比較適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）模式。作為高職英語(yǔ)教師應(yīng)該有主動(dòng)提升自身信息化教學(xué)能力的愿望，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是參加培訓(xùn)來(lái)不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中和多依托立體化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段去優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)課堂和教學(xué)過(guò)程。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡可能地為教師創(chuàng)造培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)技能的提升。

最后，依托立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，提升高職英語(yǔ)教師的科研能力，轉(zhuǎn)變科研氛圍。構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)和開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，從客觀層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，健全科研考核機(jī)制，幫助高職英語(yǔ)教師更好地適應(yīng)和利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下教學(xué)。而從教師自身層面說(shuō)，應(yīng)不斷提升自身的科研熱情，組建優(yōu)良的科研團(tuán)隊(duì)，將立體化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用融入科研工作中來(lái)，不斷利用這一新的教學(xué)手段結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，營(yíng)造良好的科研氛圍去實(shí)現(xiàn)交流和協(xié)作教學(xué)研究，提升自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，最終將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，使科研與教學(xué)相輔相成，共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面臨一些困境和問(wèn)題，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)不但能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職英語(yǔ)教師如果能依托立體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，提升信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力，提高科研水平和學(xué)術(shù)能力，最終將能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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