高職護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)的創(chuàng)新研究

李海燕，王軍

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，護(hù)理崗位對高技術(shù)性人才的需求不斷提升，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的意義和內(nèi)涵就更加深刻而廣泛。只有全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能有效彰顯護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的價值。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)理；實(shí)踐操作教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0211-01

護(hù)理領(lǐng)域技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富了護(hù)理崗位的內(nèi)涵。對護(hù)理人才進(jìn)行全面的培養(yǎng)，主要包括三方面內(nèi)容：第一，創(chuàng)新型崗位不斷涌現(xiàn)，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；第二，在原有崗位的基礎(chǔ)上，將崗位內(nèi)容擴(kuò)大，創(chuàng)建與專業(yè)目標(biāo)相符合的教學(xué)模式；第三，建立專業(yè)人才素質(zhì)、技能和知識結(jié)構(gòu)。

一、建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)全能型護(hù)理人才，要以技術(shù)應(yīng)用能力、基本素質(zhì)培養(yǎng)為主體，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，建立醫(yī)院學(xué)校“1+2”教育模式，走“相輔相成，突出與強(qiáng)化”的人才培養(yǎng)特色道路，以主修護(hù)理課程為主導(dǎo)，以康復(fù)護(hù)理與康復(fù)教學(xué)為輔助，在基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上突出實(shí)用性，從專業(yè)理論上將針對性突顯，突出人文知識的應(yīng)用性，將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力全面強(qiáng)化，同時強(qiáng)化人文素養(yǎng)，高職護(hù)理人才培養(yǎng)特色則為“一、一、三、四”模式。

二、創(chuàng)建與專業(yè)目標(biāo)相符合的教學(xué)模式

（一）以綜合課程群為教學(xué)模式

將傳統(tǒng)三段教學(xué)模式打破，以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力作為課程主導(dǎo)，將綜合課程群建立起來。課程內(nèi)容分為選修和必修兩部分，公共人文先選修課、專業(yè)課程拓展課程為選修課程；公共基礎(chǔ)課程、人文社會科學(xué)課程、專業(yè)理論課程、公共基礎(chǔ)課程、綜合應(yīng)用能力課程以及專業(yè)理論課程群組成必修課程。每門課程必須相互交叉結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上將知識的深化和創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生能力，使其綜合素養(yǎng)得到提升。以應(yīng)用為目的進(jìn)行理論基礎(chǔ)教學(xué)，將概念清晰講述出來，并將應(yīng)用重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，全面整合基礎(chǔ)課程。

（二）設(shè)置創(chuàng)新專業(yè)課程

在進(jìn)行創(chuàng)新專業(yè)課程設(shè)計時，嚴(yán)格依照“加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)實(shí)用性和針對性”為原則，將以往的課程體系徹底打破，依照“生命周期教學(xué)”建立創(chuàng)新型專業(yè)課程教學(xué)模式，將創(chuàng)新型護(hù)理課程以“患者為主導(dǎo)地位”理念進(jìn)行設(shè)置。經(jīng)過對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將陳舊、重復(fù)老套的內(nèi)容刪除，并將新技術(shù)、新知識進(jìn)行擴(kuò)充。更新護(hù)理觀念、拓寬護(hù)理工作范圍、豐富護(hù)理崗位智能化，并增添精神科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程，必須以社會醫(yī)學(xué)模式以及生物心理需求為主導(dǎo)，將心理、精神疾病的護(hù)理和防治能力提升。

（三）建立和素質(zhì)培養(yǎng)相融合的教育模式

將教育出發(fā)點(diǎn)設(shè)置為知識結(jié)構(gòu)拓展、知識面拓展，并將新興和前沿學(xué)科知識進(jìn)行交叉融合，增添欣賞與寫作、交流與溝通、護(hù)理美學(xué)、口才與演講等課程。此外，使知識傳授的實(shí)踐性、先進(jìn)性、應(yīng)用性和整體性提升，充分體現(xiàn)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)和人文社會學(xué)等學(xué)科知識的交叉與融合，將綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)理論知識課程作為教育主導(dǎo)，并以康復(fù)醫(yī)學(xué)課程為輔助，使計算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力和人文素養(yǎng)理論體系得到強(qiáng)化。

（四）以技術(shù)應(yīng)技能作為培養(yǎng)核心

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)通常都以理論教學(xué)為關(guān)鍵，驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)課程存在一定的缺點(diǎn)，建立獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐、素質(zhì)能力和知識傳授能力體系充分體現(xiàn)出來，將每門課程進(jìn)行教學(xué)整改與創(chuàng)新，將專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、基本能力實(shí)踐課和綜合實(shí)驗(yàn)技能課整合為一體。提升實(shí)踐教學(xué)課程數(shù)量，讓學(xué)生通過實(shí)踐深化理論知識，從而提升綜合應(yīng)用能力。

三、建立專業(yè)人才素質(zhì)、技能和知識結(jié)構(gòu)

（一）依照崗位需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，并進(jìn)行素質(zhì)、技能和知識定位

始終將培養(yǎng)主線圍繞基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用，對學(xué)生的素質(zhì)、技能和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行定位，將“一、一、三、四”培養(yǎng)模式充分落實(shí)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位需求，設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容體系和課程教學(xué)體系，依照淡化學(xué)科意識、強(qiáng)化四項(xiàng)能力的理念對課程進(jìn)行優(yōu)化與重組。另外，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，依據(jù)學(xué)生的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的設(shè)定，將以往的灌輸式教育方式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，使其創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力、綜合分析能力得到整體提升，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)成效，從而彰顯現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的價值成效。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)

依照學(xué)生能力的形成，將綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立起來，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，加大學(xué)生自主設(shè)計和綜合性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計，提升學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)綜合涵養(yǎng)。除此之外，將護(hù)理理念設(shè)置為“以人體健康為核心”，開設(shè)第二課堂選修課，利用社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、預(yù)防保健、科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和健康知識教育等活動，提升學(xué)生的教育素質(zhì)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的未來崗位需求和人文精神得到培養(yǎng)。

在高職護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)中，要以社會需求為關(guān)鍵，以就業(yè)為核心，采用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。對護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新形式的設(shè)置，依照護(hù)理崗位素質(zhì)、技能和知識要求，以“以患者為中心”的服務(wù)理念，并與學(xué)校實(shí)訓(xùn)相融合，充分體現(xiàn)高職護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)的價值意義。

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