高職院校慕課教學可行性分析

徐彩云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?慕課是一種在當前備受推崇的現代化新型教學模式，也是現代化高科技信息技術在教育界的一項重要應用。聲樂作為音樂高職院校的主要教學項目，慕課的出現打破了以往師傅與徒弟口口相傳的教學模式，具有非常鮮明的現代化先進屬性，極大地沖擊了傳統聲樂教學模式。但慕課在高職院校的開設卻不能貿然行之，需要通過不斷的實踐與磨合，逐漸滲透，才能在高職院校聲樂課程中占據一席之地甚至取代傳統教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;慕課;聲樂課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0122-02

在當今這個信息技術迅猛發展的時代，隨著信息技術的不斷進步與成熟，以互聯網以及新興的互聯網云技術為核心的各種網絡信息傳播及交換平臺爭相涌現，在短短的幾年時間里便覆蓋了大江南北的各行各業。各種信息的快速流通，給我國教育領域帶來了很大影響，豐富的網絡資源以及便捷的信息技術使我國的教學課堂不再局限于課本與教師，老師可以從網絡中尋找資源進行教學，學生也可以在網絡上自主學習。慕課也在這一時期被引入高職院校的聲樂課堂，聲樂是音樂高職院校的必修課程，傳統的聲樂教學一直采用老師與學生口口相傳的教學模式，經過長期實踐與改進，已經非常成熟了，但以現代化的眼光來看還是具有相當的局限性。因此，慕課這種現代化新型教學模式進入各高職院校聲樂課堂是時代發展與技術進步的必然趨勢。

一、慕課概述

（一）慕課的產生

慕課，原為MOOC，即A Massive Open Online Course的首字母縮寫，是指網絡中集群式的在線開放式文檔、音頻、視頻教學課程，比較類似于現在流通的“學習通”之類的教學輔助軟件，但“學習通”等軟件卻又不能完全承載慕課的功能。

慕課誕生于2008年，首次提出慕課這一概念的是加拿大，其后于2012年被引入清華大學、北京大學、上海復旦大學等國內頂尖大學，這些大學也在第一時間通過國際上使用較廣的慕課平臺向全世界開放了百多門課程的在線教學資源，并在同一時間與多個世界知名大學聯手打造了一個當前世界上最大的全球性慕課平臺。慕課是互聯網在教育領域首次真正意義上的應用，此前互聯網對教育領域的影響僅限于教學資料的共享，而沒有像慕課這種沒有時間限制以及地點限制、面向不特定對象的開放式遠程教學資源。慕課出現后，隨著慕課的推廣，越來越多的高校以及高職院校都相繼開設了以慕課為主要教學方式的實驗性課程，可以預見的是，慕課正在沖擊著傳統教學模式在教育領域的地位。

（二）慕課的優越性

慕課誕生至今不過十年，進入中國只有六年。但在這六年時間里，其已經進入中國各高校及各高職院校，雖然未在我國教育領域占有十分重要的地位，但其能在短短的六年內便引起國內教育界的重視，必有其突出的優勢、特點。

1.資源豐富且質量較高

當前，慕課教學資源多以文檔、音頻、視頻的形式掛載于網絡平臺以及云儲存中心。文檔、音頻、視頻可以長期儲存并反復使用，經過平臺修飾還可對其評論，幫助其他慕課資源使用者篩選出合適且優質的教學音頻或教學視頻。隨著時間的流逝，慕課的教學資源只會越來越多，且隨著別人的不斷使用與評論，其質量也在不斷提高，截至2018年，網絡慕課資源多以百萬千萬計，且優秀的教學資源也逐漸脫穎而出，成為慕課資源使用者的首選。豐富的慕課資源對高職院校的聲樂課程教學的幫助更甚于其他高校、其他專業。我國各類院校有著明確的等級分別，如985工程大學、211工程大學、一類普通本科大學、二類普通本科大學，繼續往下才是各類高職院校，等級越高，所擁有的教學資源也就越好，雖然這不是絕對的，但至少當前國內的基本情況就是如此。高職院校所擁有的教學資源往往要落后于其他高等教育學校，再加上聲樂對教學資源更甚于其他專業的依賴性，也就使高職院校相對而言更需要慕課資源的幫助，使高職院校的學生也能得到高校名師的教導，使其專業技能得到更大的提升。

2.互動性強

慕課是網絡遠程教學，學生學習的時間往往遲滯于老師教學的時間。但學生與老師卻可以通過網絡交流平臺或者慕課平臺自己掛載的網絡交流渠道進行交流，且交流方式也可以任意選擇，可以是文字、錄音或同步通話，還可以是實時的視頻交流，有需要的話還可以幾種交流方式混合使用。從交流互動的角度來看，慕課教學模式更勝傳統教學模式一籌。

3.具有濃縮性

慕課的教學時間一般由老師控制，但根據近幾年的慣例都在15～20分鐘之間，在十幾分鐘內濃縮了一節甚至是一章的教學內容，這對授課老師而言是一個巨大的挑戰，每位授課老師都必須精挑細選、用心設計教學內容及步驟，極大地縮短學生學習時間的同時也使學生更容易把握重點，牢固掌握教學的各個知識點，便于學生學習。

4.有完善的評價系統

慕課平臺在提供豐富的慕課資源的同時，還掛載了評分以及討論系統，以供學生和老師在使用慕課平臺及慕課資源后進行滿意度評價以及知識點討論與心得交流。同時利用現代化的網絡監測技術，授課老師還可以在后臺程序中查看每一名學員的學習情況并作出評價。如此一來，老師可以通過學生的評價改進教學內容及方法，學生也可以根據老師的評價查漏補缺。這一點對高職院校學習聲樂課程的學生尤為重要，學習聲樂課程的學生很難自己對自己的學習成果做出評價，需要老師跟進幫助指正，才能真正學好聲樂。

慕課出現的時間很短，是不折不扣的新事物，其不像傳統教學模式經過長久實踐與改進這般成熟。但相對地，新事物就意味著其集合了為數不少的新技術、新理念，具有一定的先進性?！靶隆笔悄秸n的缺點也是慕課的優點，雖然當前慕課對傳統教學模式的沖擊十分有限，但慕課相對于傳統教學模式的優越性是十分明顯的。

二、慕課教學模式在我國高職院校聲樂課程教學中的現狀

聲樂課程是音樂高職院校的必修主干課程，當前的各音樂高職院校采用的都是口傳心授的傳統教學模式，也就是我們口中傳統的“師徒”模式。既然牽扯到師徒，那就免不了“門派”與“流派”的干擾，而且在音樂高職院校更加注重“門派”和“流派”的區分。在教學實踐中，各高職院校采用“一對一”“口對口”的教學方法來進行聲樂課程教學，這也是當前聲樂教學的主流。

聲樂有著悠久的歷史，在現實生活中，“拜入名師門下”是眾多音樂學子期望與追求的，再加上傳統的聲樂教學主要依靠老師示范學生模仿來進行，拜入名師門下，可謂在起點上便高人一籌。在當前的中國，音樂教學南方以上海音樂學院為主導，北方以中央音樂學院以及中國音樂學院為領袖。圍繞著這兩個音樂中心與音樂集結地，培育出了如金鐵霖、郭淑珍、周小燕等一大批聲樂名師，這些名師與其弟子就是當前我國聲樂領域的代表。從這一現象就可以看出我國聲樂課程教學的局限性，名師本就有限，采用“一對一”的教學模式哪怕窮其一生也教不出多少學生，且這對其他的音樂學子十分不公平，再加上物以稀為貴這一經濟特性，名師指導往往十分昂貴，家境窘迫或一般的學子很難拿出這一筆學費，這就更加限制了我國聲樂的發展。

三、音樂高職院校開始聲樂慕課課程的可行性討論

從慕課的概念以及特征中不難看出，慕課是指通過計算機設備，利用網絡上開放的集群式慕課教學資源進行在線學習的教學活動。是一種非常大眾化的教學模式，而這與原本的聲樂課程傳統的小眾化特征是相沖突的，雖然在音樂高職院校內需求大于供應，但就整體來看，其需求并不大。再加上聲樂課程自身的特性以及規律決定了老師與學生之間必須有足夠的互動交流，而這種互動交流在當前只有面對面的傳授才能滿足，也就是說只有老師當面示范并在學生模仿的過程中糾正指導才能起到最好的教學效果。因此，從聲樂課程自身的規律與供需以及慕課所能達到的教學效果來看，當前的慕課還不能完全滿足聲樂課程的教學需要。

當前，我國如優酷、愛奇藝等視頻播放器及視頻傳播平臺上有許多聲樂名師，大家的教學視頻可供所有音樂愛好者觀看，多是一些基本功或者知識點的講解介紹。這類教學視頻雖然有一定的教學作用，但其都是單向的知識傳播，而不是真正意義的教學。因此，這一類網絡課程并不能稱之為慕課，而只是有一定教學作用的宣傳視頻。

慕課，相對于現在廣為流傳的教學視頻，更加注重老師與學生的網絡在線互動。老師通過網絡在線授課、學生在線學習，與學生在交流平臺討論重點、難點，課后學生提交線上作業，老師給予線上評價，一系列線上互動都需要通過互聯網實現。而在聲樂課程教學過程中，老師需要直接進行示范，學生要當場模仿學習，在此過程中老師可能隨時會打斷學生的學習并對學生的發聲進行調整指導，這一過程在互聯網上的實現效果卻不是十分理想，但這并不是由慕課自身的缺陷引起的，這是現代信息技術發展程度對慕課的制約，如果當前提出的全息模擬技術能夠開發出來并使用在慕課上，相信這個問題也就能完美地解決。

四、結束語

綜上所述，慕課這一現代化新型教學模式能滿足各高職院校聲樂課程教學“口傳心授”的基本要求，因此以慕課為主要形式開設聲樂課程具備可行性。慕課對聲樂課程教學有很大的幫助，學生可以在課后通過慕課對自己尚未掌握的知識點進行復習與鞏固，特別是一些名家的慕課課程與現實課堂結合后，對學生的聲樂課程學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]王健.高?！堵晿贰纺秸n開設的可行性分析[J].山東農業工程學院學報，2015，32（6）：184-185.

[2]蔣快安，李燕平.基于“互聯網”背景下的高校聲樂慕課可行性研究[J].北方音樂，2017，37（5）：127.

[3]周東華.關于慕課理念在我國高校課程教學改革中的可行性分析[J].課程教育研究，2015（2）：19.