提升高職院校思政課教學吸引力研究

朱紅 郝毅然 于明和

[摘 要] 高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，對高職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用。但目前，思政課教學吸引力現狀不容樂觀，增強思政課教學吸引力，充分發揮思政課立德樹人的功能，是一個亟待解決的重大現實課題。擬從思政課教學吸引力現狀以及原因分析、提升思政課吸引力對策三方面做一些有益的探討。

[關 鍵 詞] 思政課教學；吸引力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0175-03

2015年中央宣傳部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出：思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢……文件用“重要陣地”“主干渠道”和“核心課程”對思政課進行了明確定位；用三個“事關”闡明了思政課的重要價值。但在我們對學生的調查中發現，學生對思政課的興趣不高，思政課教學的吸引力不容樂觀，這直接影響了思政課育人價值的實現。增強思政課教學吸引力，充分發揮思政課立德樹人的功能，具有十分重要的現實意義。

一、高職院校思政課教學吸引力現狀

課題組從學生對思政課態度、思政課教學吸引力狀況、聽課情況等方面，對從我校各系的大一、大二、大三選取的12個班級共計509名學生進行了問卷調查，回收有效問卷486份，有效問卷比例為95.5%。從問卷調查中我們發現，學生在大學里最想收獲正確世界觀、人生觀、價值觀的占48.77%；認為思政課對自己的成長“非常有幫助”的占23.46%，“有幫助”的占65.02%；對思政課課堂教學吸引力、感染力整體情況評價“很有吸引力、感染力”占19.75%、“比較有吸引力、感染力”占45.06%；認為“在思政課堂上認真聽講、積極參與的學生比例”占34.36%。分析上述數據我們可以看出：大部分學生認為思政課對自己的成長有幫助，選擇最想收獲“三觀”的學生人數也近一半，大大超過了對“過硬的專業知識”（26.34%）的選擇。但思政課教學對學生的吸引力、感染力卻不高，認為思政課教學“很有吸引力、感染力”的學生人數僅占19.75%，思政課堂上學生的聽課率、抬頭率就更不樂觀了。目前思政課教學吸引力現狀與思政課的“重要陣地”“主干渠道”和“核心課程”的定位是不相符合的，提升高校思政課教學吸引力迫在眉睫。

二、高職院校思政課吸引力不強的原因分析

造成高職院校思政課吸引力不強的原因是多方面的，高校思政課抬頭率低、親和力差的原因在于其“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚”。主要體現在以下幾個方面：

（一）思政課教師的綜合素養不高，難以展示教師魅力

從調查中發現，學生對思政課教師的要求是全方位的，要求思政課教師“有較強的教學能力”占77.57%、“有人格魅力”占76.34%、“有責任感”占75.51%、“有學術造詣”占53.91%。但目前大部分高職院校的思政課教師現狀不容樂觀，專任教師數量有限，大部分是校內兼課教師和外聘教師。思政課教師的綜合素養良莠不齊，大部分教師理論功底不扎實、知識陳舊、知識面狹窄，照本宣科，不能舉一反三、旁征博引，難以用思政課的理論光芒去吸引學生，感染學生；同時，講課缺乏激情，語言乏味，缺乏幽默感，課堂缺乏活力。

（二）教學內容缺乏針對性，難以走進學生生活

部分思政課教師授課內容幾年甚至幾十年“一貫制”，一本教案面向所有學生，基本上都是按教材章節內容按部就班授課，教學內容沒能做到與時俱新，更沒能很好地與學生的生活實際、專業實際結合起來，讓學生覺得思政課教師的授課內容“高、大、空、遠”，不接地氣。在對思政課教學內容的調查中發現，43.42%的學生認為課程內容空泛、枯燥，缺乏生活感，無實際用途；28.4%的學生認為理論性太強，不易理解，15.23%的學生認為政治性太強，不夠客觀。

（三）教學方法和教學手段單一，難以激發學生的學習興趣

盡管我們一直在嘗試教學方法和手段的改革，但一些教師為了省事，加之工作量大，采用最多的還是傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的講授法，師生互動性不強。現代化教學手段使用非常有限，尤其是年齡偏大的教師，使用互聯網手段授課的能力更弱。單一的教學方法和手段在互聯網時代已經落伍了，過時的“包裝”難以激發學生學習興趣。

（四）學生“務實”的行為選擇，難以彰顯思政課育人功效

部分高職學生生源來自于理科學生，在高中迫于高考的壓力，政治課被視為“副科”；進入高職院校，面對就業的壓力，思政課的功效不如專業課直接、快捷、明顯。盡管部分大學生認為思政課對其成長有利，但在當下大學生普遍具有的浮躁化、功利化心理影響下，當眼前利益與長遠利益發生沖突的時候，他們更傾向于眼前的利益。而思政課是以滲透的方式“潤物細無聲”發揮育人的作用，需要日積月累、長期的堅持方能見成效，而這種潛移默化的力量往往容易被學生忽視，甚至被認為“無用”而遭遇嫌棄。

三、提升高職院校思政課教學吸引力的策略

“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”針對課題組調查研究情況，結合教學實踐，筆者從以下幾個方面探索了提升高校思政課教學吸引力的策略：

（一）提升教師綜合素養，彰顯教師魅力，增強思政課教學的感染力

“一個學校能否培養出合格的、優秀的人才，關鍵在教師?！痹鰪娝颊n教學吸引力，提升教師的綜合素養顯得尤為迫切。教師的綜合素養內涵豐富，但最重要的是專業素養和人格魅力。

1.提升專業素養，優化知識結構，增強思政課教學說服力?！?0后”高職院校學生個性鮮明，追逐時尚，在互聯網時代下，學生完全可以通過“自媒體”獲取自己需要的資源，改變了傳統思政課課堂中師生對教育資源的占有格局，也沖擊著思政課教師的話語權威。在此大環境下，思政課教師要“傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”首先要加強馬克思主義理論學習，“潛心問道”，認真地、虔誠地研讀馬克思主義經典原著，領會其思想精髓，做到“真學”“真懂”，真正“明道、信道”，同時時刻關注馬克思主義理論的“學術生長點”，不斷提升理論素養，成為學科內的“行家里手”，講起課來才能理直氣壯，才有深度，才有說服力。思政課綜合性的學科特點，要求思政課教師具備“百科全書”式的知識。我們必須時刻關注、把握社會發展動態，廣泛獲取各學科知識尤其是相關學科的理論精華，拓寬知識面，增加知識量，優化和完善知識結構，成為知識淵博、底蘊深厚的“雜家”，講起課來才能避免空洞的說教，才有厚度和廣度，才有吸引力。

（二）整合教學內容，融入學生生活，增強思政課教學針對性

有人認為，高職院校思政課的教學目標既應為思想政治教育功能服務，又應為專業人才培養目標服務。課題組成員非常贊成這一觀點。經過調查發現，最受學生歡迎的教學內容依次是“與生活現實緊密聯系的內容”（占比35.8%）、“與學生成長緊密聯系的內容”（占比24.49%）、“與時政熱點緊密聯系的內容”（占比20.58%）。為使思政課教學走出“高、大、空”的“論調”，增強教學的針對性和實效性，必須整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化。

整合教學內容，必須在尊重國家統編教材和教學大綱的基礎上，結合學生的專業實際，生活實際、關注熱點以及時政熱點等對現有教材進行凝練、充實、整合，劃分教學模塊，采用專題教學模式、教學團隊授課方式。專題內容既要打破教材章節順序，又要覆蓋教材所有內容，不同專業、不同學生群體又有所側重；專題之間既相互獨立又相互聯系；專題設置要重點突出，主題鮮明；專題的命題體現專業特色和時代特色，符合高職學生認知需求和話語習慣，使思政課教學內容更加貼近社會、貼近學生生活、貼近學生專業，更好地服務于學生的健康成長與終身發展，增強教學的針對性，改變思政課“無用”的觀念。教學團隊授課，改變教師獨立“承包”一門課程的教學方式，教師根據自己所長選擇專題進行授課，揚長避短，各顯神通，最大限度地把思政課講透、講深、講精，把最精彩的課堂呈現給學生，增強思政課教學的實效性。

（三）改革教學方法，強化實踐教學，增強思政課教學的吸引力

2005年2月中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……提倡啟發式、參與式、研究式教學……要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。”

在調查中，49.18%的學生認為教學方法是影響“課堂教學吸引力、感染力提升”的首選因素，50.41%的學生認為豐富的教學方法對提升課堂教學的吸引力、感染力最為有效。最受學生歡迎的是實踐式教學方法，68.72%的學生選擇了“積極參加”，72.02%的學生認為“有很大的鍛煉意義”，最不受學生歡迎的是講授式教學方法。思政課教師要改變“以教師和課本為中心，單純的重知識傳授”的觀念，采用豐富多彩的實踐性教學方法，發揮學生學習的主體作用，“在平等對話中，提高學生素質，促進人的全面發展”。在教學過程中，根據教學內容和學生實際，靈活采用課堂討論、辯論、演講、師生角色互換、情景教學、展示分享等多種參與式教學方法進行教學，讓學生在師生互動、生生互動中共同探討、共同感悟、共同解惑，共受啟發和教育。強化實踐教學，拓展實踐平臺，豐富實踐內容，創新實踐形式，把實踐教學活動由課堂內延伸到課堂外，讓學生在各種親身參與中把所學理論內化于心，外化于行，做到知行合一，增強思政課教學獲得感和吸引力。為更好地開展實踐教學活動，我校思政部編制了思政課實踐活動手冊指導學生開展實踐活動，讓思政課教學實踐走出課堂，走出校園，走向各種實踐基地，去接受社會主義核心價值觀教育，去感受傳統文化精髓，去感悟抗戰精神，去體驗改革開放成果……初步實現了“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學效果。

（四）運用現代化教學手段，發揮多媒體作用，增強思政課教學的時代感

“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！薄坝绕涫窃诨ヂ摼W‘快閱讀、快思維的影響下，學生更傾向于豐富、多變的視覺沖擊?！眱H用傳統的粉筆加黑板的教學手段已經落伍了。思政課老師也要因勢而新、因時而進，跟上時代的步伐，運用現代教學手段，把傳統的教學手段與現代傳媒手段有機地結合在一起，讓思政課的包裝也“時尚”起來。利用多媒體技術制作融文字、圖片、視頻、動畫、聲音及超鏈接等要素的精美課件，進行優課平臺建設，制作傳播符合我校學生特點的微課、微視頻，給學生更多的視角沖擊，呈現更為豐富的表現效果，吸引學生的注意力，激發學習興趣。充分利用雨課堂等智慧教學工具，將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供完美解決方案，全面提升課堂教學體驗，讓課堂互動永不下線，實現線上線下的完美結合，增強教學的時代感和吸引力。

（五）優化考核評價方式，強調過程評價，增強思政課教學的實效性

堅決擯棄“一張試卷”定乾坤的考試方式，改革思政課考核手段和方法，堅持重結果、更重過程的考核原則。以學生學習過程的表現為主要評價依據，同時加強實踐性教學環節的考核，注重對學生日常行為表現的考核；采用教師評價與學生評價結合、課堂評價與課外評價結合、理論學習與實踐操作相結合的綜合評價方式。

綜合評價方式，突出過程考核的激勵和督促功能，讓學生在過程的考核監督中，不斷成長進步，增強思政課教學的獲得感；突出了課程考核的知行合一導向作用，引導學生不僅要在課堂上認真做馬克思主義理論的學習者，更要在學習、生活中積極做馬克思主義的踐行者，堅定理想信仰，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，促使自己成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，能擔當民族復興大任的時代新人，增強教學的實效性。以我校《思想道德修養與法律基礎》為例，課程的考核成績由平時學習的過程性考核、理論知識的綜合考核、實踐教學的綜合考核三個部分組成，共計100分。課程學習總成績=平時成績（占40%）+實踐成績（占20%）+期末考試成績（占40%）。同時要求平時成績、實踐成績、期末成績各項成績均達到60分以上，總成績方可及格。課程成績考核具體情況如下表：

實行這種綜合考核評價方式一年多來，從我們對師生跟蹤調查發現：學生在課堂上學習態度更加端正了，主動參與教學活動的積極性增強了，抬頭率提高了；學生在日常生活中更加注重自己的行為養成和思想道德境界的提升，思政政治素養有所提升。

沒有最好，只有更好，提升思政課教學吸引力，增強教學實效，增強學生學習獲得感是高校思政課教師永恒的話題，我們將在以后教學實踐中努力學習，不斷探索，希望能找到更多行之有效的提升思政課教學吸引力的途徑和方法，讓思政課的“配方”更新鮮、“工藝”更精美、“包裝”更時尚，真正成為學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

參考文獻：

陳曉莉.以提高課程吸引力為視角的高職思政課課堂教學改革實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2015（8）.