電工與電子技術實踐評價系統的創新分析

夏儒林

[摘 要] 在素質教育背景下，學生電工與電子技術實踐能力培養已成為高校教育教學的核心任務。高校必須多維度實時優化創新電工與電子技術實踐評價系統，在高效評價的基礎上，深化電工與電子技術實踐教學環節，科學培養并提高學生的電工與電子技術實踐能力。因此，從不同角度入手客觀闡述了電工與電子技術實踐評價系統的創新。

[關 鍵 詞] 電工與電子技術；實踐系統；創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0188-01

理論教學、實踐教學是電工與電子技術課程的兩大核心環節，兩者緊密相連。在電工與電子技術課程教學中，高校要深入分析電工與電子技術實踐評價系統問題，以培養學生能力與素養為中心，科學創新相關的實踐評價系統，使其處于高效運行中，準確評估學生學習情況與教師教學情境，深化教與學，科學培養高素質的專業人才。

一、電工與電子技術實踐評價系統優化創新的重要性

電工電子實踐教學在培養專業學生實踐、創新等能力方面發揮著重要作用。由于受到傳統應試教育的影響，部分學校過分注重理論教學，忽視了實踐教學的重要性，構建電工與電子技術實踐評價系統存在各類問題，不利于專業學生綜合實踐能力的提高。針對這種情況，高校需要實時優化構建的電工與電子技術實踐評價系統，便于全方位準確評估電工與電子技術課程實踐教學環節，及時發現存在的問題，深化實踐教學，使其和理論教學有機耦合，實現一體化教學，提高電工與電子技術課程教學整體質量，順利落實新時期素質教育理念。電工與電子實踐評價系統優化創新有利于隨時掌握專業各層次學生的學習情況，促使專業學生及時將所掌握的專業課程理論知識應用到實踐中，將其轉化為新時期所需的重要能力，科學培養學生多方面能力，有效提高綜合素養，促進學生個性化成長。

二、電工與電子技術實踐評價系統優化創新路徑

在電工與電子技術課程教學中，高校要從自身實際出發，通過多樣化途徑，客觀地分析電工與電子技術實踐評價系統運行過程中出現的一系列問題，明確實踐評價系統的薄弱環節，對其進行針對性優化創新，提高實踐評價系統的安全性、穩定性。在優化創新過程中，高校要根據電工與電子技術課程的具體教學要求，科學構建實踐評價系統，即課前與課后實踐評價系統，優化電工與電子技術課程課前與課后評估環節。

（一）課前實踐評價系統

在課前評估環節，高校要將新一代信息技術巧妙作用于其中，比如，計算機網絡技術、大數據技術，兩者相互作用，構建高效的電工與電子技術課程實驗預習效果測試題題庫。在進行課程章節實驗操作之前，電工與電子技術專業學生需要操作相關軟件，進入課前實踐評價系統中的題庫中完成對應的試題。專業教師可以根據班級各層次學生試題完成情況，全面、深入地了解不同層次學生對課題實驗基本理論、原理、實驗步驟等的預習情況，科學整合課題課內外素材，合理安排課程教學內容，便于順利展開電工與電子技術課程實踐教學，科學引導各層次學生進行針對性實踐操作，掌握重要的操作技能技巧。在課前實踐評價系統中，題庫中的題型多樣，如，單項選擇題、多項選擇題、簡答題能夠全方位實時考查不同層次的學生。學生完成題庫試題之后，課前實踐評價系統會自動根據學生答題情況，嚴格按照具體的評分標準，進行科學化評分。如果學生答對的題目數沒有達到規定范圍，則需要再次完成相關試題，直到通過考核為止，才能順利進入電工與電子技術實驗室中進行實驗操作，而學生答題情況會作為電工與電子技術實踐環節中學生實驗總成績中的組成要素之一，可以在無形中提高電工與電子技術課程實踐教學整體質量。

（二）課后實踐評價系統

在優化創新過程中，高校要根據電工與電子技術課程課前實踐評價系統的運行情況，構建全新的課后實踐評價系統，實時客觀評價電工與電子技術課程實驗教學各方面內容，尤其是重點與難點內容，也需要客觀評價實驗教學的其他方面，便于專業教師及時發現實驗教學環節存在的問題，優化完善專業課程實驗教學，提高課程實踐教學層次。在此過程中，高校要圍繞課后實踐評價系統，明確課后評價要點，科學設置考核項以及層次化評價指標，客觀考核不同層次的實驗操作情況，實時提高學生的綜合實踐能力，進而促使電工與電子技術課程課后實踐評價更加有效，使其和課前環節有機整合，提高電工與電子技術課程教學有效性以及實效性。

總而言之，在日常教學管理中，高校要高度重視實踐教學評價環節，根據電工與電子技術課程特征，科學創新實踐評價系統，優化課前與課后評價環節，對學生學習與教師教學進行精細化評價，深化教與學，提高專業人才培養水平。

參考文獻：

[1]鄭文，張運波，姜志宏.電工電子技術實踐能力培養的研究與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012，13（3）：111-113.

[2]曲輝，李海軍，吳利斌，等.電工與電子技術課程多元化教學模式改革與實踐[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015，17（6）：101-104.

[3]須磊.基于項目導向法的電工電子技術實踐教學探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（9）：16-17.