道德教育情景式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

趙恒

[摘 要] 在我國(guó)高等教育體制不斷完善的大背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“思修”）已經(jīng)成為高等教育階段課程體系中的重要組成部分，其教學(xué)情況已引起教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)代思修課程教學(xué)的發(fā)展。將情景教學(xué)法的應(yīng)用原理與高校思修課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合為教師提供了更多的教學(xué)思路。就道德教育情景教學(xué)法在高校思修課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)了一系列的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 道德教育情景；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；應(yīng)用路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0202-01

高校階段思修課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念以及提高法律素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及一些案例相關(guān)內(nèi)容。道德教育情景教學(xué)法的主要應(yīng)用原理是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，并在情景中幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式將學(xué)生的思維帶入真實(shí)的案例中，從而與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

一、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于思修課堂教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)成為該課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用直接講解的方式為學(xué)生傳授思修課程的內(nèi)容。在情景教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的道德教育情景。這樣的教學(xué)模式不僅能使課程知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生的眼前，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。例如，教師為學(xué)生講解思修教材中“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《建國(guó)大業(yè)》以及《建黨偉業(yè)》這樣的影片，使影片內(nèi)容成為學(xué)生理解思修知識(shí)的情景。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)辯論情景

思修課程中包含很多辯證性關(guān)系以及統(tǒng)一性關(guān)系的知識(shí)，甚至存在一些矛盾性的知識(shí)點(diǎn)。教師講解到一些思修課程具有辯證性的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，教師可以將一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以將班級(jí)的學(xué)生分成兩組展開(kāi)辯論。學(xué)生參與辯論的過(guò)程也是消化和理解思修知識(shí)的過(guò)程[1]。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)事件的理解選擇加入一方辯論的隊(duì)伍。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣的辯論情景有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，有利于讓學(xué)生通過(guò)思考和發(fā)言的過(guò)程強(qiáng)化對(duì)思修課程知識(shí)的理解。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的氛圍

思修課程包含很多法律基礎(chǔ)知識(shí)，也包含很多的案例教學(xué)內(nèi)容。在道德教育情景法的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情景，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題選擇合適的方式進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過(guò)程之中，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，從而更好地理解思修課程的知識(shí)?？梢杂糜谡n堂情景表演的形式主要有小品、情景劇以及話劇等[2]。教師也可以參與到學(xué)生的表演中，使學(xué)生能更加投入自己的表演中。例如，教師講解思修教材中“財(cái)產(chǎn)權(quán)利與義務(wù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中常見(jiàn)的涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)利與義務(wù)的事件展開(kāi)表演，比如婚姻關(guān)系、債務(wù)關(guān)系等。

四、積極開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教育體制已經(jīng)不再僅僅強(qiáng)調(diào)課堂教育對(duì)學(xué)生理解課程知識(shí)的重要性，而是突出課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。社會(huì)活動(dòng)也能作為道德教育情景教學(xué)的一個(gè)分類，使學(xué)生置身于真實(shí)的情景當(dāng)中來(lái)理解思修課程[3]。教師可以在備課過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)，并選擇合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)的活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一次社會(huì)公益活動(dòng)，在真實(shí)的活動(dòng)情景中踐行道德教育內(nèi)容和本質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會(huì)志愿者隊(duì)伍，也可以帶領(lǐng)學(xué)生為社會(huì)上需要幫助的人送去溫暖，或者幫助其做一些力所能及的事情等。通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的磨煉，使當(dāng)代的學(xué)生具備更高的道德與法律意識(shí)。

綜上所述，思修是現(xiàn)代教育體系中必不可少的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。思修教師應(yīng)充分意識(shí)到將道德教育情景教學(xué)法與思修教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，并將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建辯論情景，為學(xué)生營(yíng)造角色扮演的氛圍以及通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式為學(xué)生開(kāi)展思修教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)道德教育情景教學(xué)法在高校思修課程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)思修課程的教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于莉麗.對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的思考[J].科技資訊，2016，14（34）：235-236.