高職英語專業學生自主學習能力培養的思考

徐利

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語教學成功與否不僅與教師的“教”密切相關，同時還取決于學生的“學”。從分析培養高職英語專業學生自主學習能力的必要性著手，認真探討當前高職英語專業學生的自主學習情況，并提出高職英語專業學生自主學習能力培養的策略。如培養學生自主學習意識和動機、訓練學生掌握英語學習策略、優化課堂教學，為學生創造主動發展的空間、注重課外學習，提高語言實際運用能力等，旨在提高高職英語專業學生的自主學習能力，增強高職英語課程的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?自主學習能力;高職英語專業學生;培養對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0212-02

隨著全球一體化進程的加快，我國與世界其他各國在經濟、文化、外交上的往來日益頻繁。在這一社會背景下，高素質的英語人才越來越受到市場的青睞。作為重要的人才輸出基地，高職院校應該緊跟時代發展潮流，大力發展英語教育，促進英語專業學生各方面能力的提升，以保證他們畢業后能夠滿足市場的需求。但就目前情況而言，很多高職院校的教師在英語教學上依然沿用傳統的教學模式，對學生的學習約束過多，管得過死，學生的學習主動性、積極性和創造性難以得到充分發揮。為此，高職院校在大力發展英語教育過程中要格外注意英語專業學生自主學習能力的培養。

一、自主學習能力培養的必要性

加強高職英語專業學生自主學習能力的培養是十分必要的，具體而言有以下三點。（1）加強高職英語專業學生自主學習能力的培養是語言教學與學習的要求。英語作為使用范圍最廣的語言，是我們走出國門、走向世界的重要工具，對其學習需要花費大量的時間與精力，學生除了課堂時間在教師的指導下進行英語學習外，還要在課外時間自己進行英語學習，只有這樣才能有效提升英語的學習效果。況且英語專業的高職學生在畢業后往往會走上教師崗位，這時候就需要自己能夠獨當一面，如果在學生涯上早早培養了自身良好的自主學習能力，就可以更好地進行自我提升，以便在自己的崗位上做出更大的成績。（2）加強高職英語專業學生自主學習能力的培養是響應素質教育的要求。素質教育強調學生多方面發展，加強高職英語專業學生自主學習能力的培養，可以提升學生的思維能力、創新能力以及解決問題的能力。（3）加強高職英語專業學生自主學習能力的培養是實現終身學習的重要途徑。隨著時代的飛速發展，新知識、新思想層出不窮，這就要求學生在完成學習教育后依然要進行學習，不斷更新自己的知識儲備，不斷突破自我，以便更好地適應時代的發展與社會的競爭。因此，高職院校要重視英語專業學生自主學習能力的培養，讓他們在畢業后具備較好的自主學習能力，從而為他們實現終身學習打下堅固的基礎[1]。

二、學生自主學習能力的現狀

（一）問卷調查情況

為了對高職英語專業學生的自主學習能力有一個較為準確的認知，筆者在某高職院校進行了問卷調查。這次問卷調查的對象是某高職院校英語專業就讀的一年級、二年級與三年級隨機選取的210名學生，每個年級隨機選取學生70名。一共發放調查問卷210份，實際收回210份。這次調查問卷采用選擇題與問答題相結合的形式，調查的內容主要與學生自主學習能力有關，具體而言涉及以下4個方面：學習動機、學習策略使用情況、自主學習計劃以及學習資源的利用。同時為了對高職英語專業學生的自主學習能力現狀有一個更全面、更深刻的認識，還與其中的一些學生進行了針對性的訪談。

（二）調查結果分析

1.學習動機。學生的情感因素對學生的學習效果有重大影響，而對學生英語學習有較大影響的情感因素有學習動機、學習興趣與學習態度，三者之間互相影響、關系密切。所謂學習動機就是指人們從事某種學習的內在推動力，良好的學習動機能夠有效促進學生的學習效果。通過問卷調查可知，高職英語專業學生真正對英語學習抱有極大熱情的僅占40%，有61%的學生是把英語學習作為自我提升的需要，這兩種動機都能夠較好地刺激學生進行自主學習。并且，通過問卷調查還發現大多數學生有較強烈的學習愿望與成就動機，近80%的學生期望通過英語學習提升自己的綜合實力，期望自己可以熟練使用英語和外國人進行交流。為此，教師在教學過程中應抓住學生積極的學習愿望和成就動機，激發其學習興趣，端正其學習態度，使越來越多的學生因真正喜歡英語而學習[2]。

2.學習策略使用情況。學習策略是學生在英語學習過程中所采用的具體方法，目的是更加有效地提升英語學習的效果。但是，通過此次調查可知，高職英語專業學生在學習策略使用情況上并不理想。不少學生在訪談中表示他們對學習策略還沒有什么意識，通常都是教師叫他們做什么他們就做什么，教師叫他們怎么做他們就怎么做。只有45%的學生表示自己在英語學習過程中有自己的學習策略，但是其中又有25%的學生表示自己的學習策略不夠科學，對自己學習效果的提升幫助不大。出現上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授、輕策略培訓。

3.自主學習計劃。通過問卷調查發現，雖然很多高職英語專業學生在開學的時候會制訂一個較為詳細的自主學習計劃，如一天用多少時間學習英語，一天學習多少個單詞等等，但他們往往難以堅持下去，使得這些學習計劃僅僅只是流于形式，真正付諸于實踐的并不多。而沒有制訂自主學習計劃的人則更加盲目，抓到什么學什么。因此，教師應該努力幫助高職英語專業的學生制訂一份切實可行的自主學習計劃。

4.學習資源的利用。隨著社會的發展，學習資源越來越豐富，這對于學生的學習無疑是十分有利的。通過此次調查可知，高職英語專業的學生對學習資源的利用還很不充分。具體而言，有30%的高職英語專業的學生，他們的學習場所僅限于教室，學習資源局限于課本。雖然有45%的高職英語專業的學生突破了教室與課本的局限，但也只是利用圖書館或閱覽室等傳統方式來獲取學習資源。在互聯網廣泛普及的今天，只有25%的高職英語專業的學生通過對網絡資源的利用提升自己的英語學習效果。由此可見，教師還需要積極引導高職英語專業學生利用學習資源。

三、加強學生自主學習能力的對策

（一）培養學生自主學習意識和動機

很多英語教育專家認為學習動機是影響學生英語學習成功與否的重要因素之一，為此培養學生正確的學習動機極為重要。高職英語專業學生往往英語基礎較差，并且在以往的英語學習過程中習慣了教師的指導，所以對教師的依賴性較強，為此，教師應該對他們多加鼓勵，同時為他們進行自主學習多創造機會。

（二）訓練學生掌握英語學習策略

學習策略是指學生在學習過程中用到的方法，每個學生都會有意識或無意識地對自己較為喜歡的學習策略予以使用。為此，教師在教學過程中很有必要訓練高職專業學生掌握行之有效的英語學習策略，以便提升他們的學習效果。如教師可以舉辦“快速記憶英語詞匯策略”“英語口語學習方法”等講座，同時對那些英語基礎較弱、英語學習策略較差的學生還可以進行有針對性的指導，以便更好地幫助他們。

（三）優化課堂教學

目前，課堂教學已經從注重“教”逐漸轉變為注重“學”。所以在教學過程中，教師應該選用靈活多樣的教學方法，并開展一些教學活動，如小組活動、集體討論、辯論及師生互動等，從而提高學生的學習主動性，使他們能夠成為學習的主人。同時為了增加課堂教學的趣味性，教師還應該利用網絡、多媒體課件等較為新穎的事物輔助教學，使學生在輕松愉快的氛圍中提升學習效果。

（四）注重課外學習

課外學習是課內學習的有益補充，高職英語專業學生的自主學習不應該只局限于課堂，更應該延伸到課外。教師除了要求高職英語專業學生進行課前預習和課后復習外，還要努力為學生創造大量的英語練習機會，如設置英語演講比賽，鼓勵學生踴躍參加。此外，教師還可以基于網絡平臺打造適合學生學習的英語課程，讓學生在課余時間進行學習，以此來提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]戴日新，彭宣紅.信息化環境下高職商務英語專業學生自主學習能力培養的實證研究[J].湖南科技學院學報，2015，36（1）：154-157，166.

[2]曾玲.高職英語專業學生自主學習能力培養研究[J]. 海外英語，2018（5）：37-38.

[3]鈕雅玲.體驗式教學對高職英語專業學生自主學習能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（2）：28-29.

[4]黨菲菲.培養高職商務英語專業學生自主學習能力：以“任務驅動、項目導向”教學模式為例[J].技術與市場，2014，21（2）：127-128，130.

[5]聶冬霞.基于項目教學模式的高職英語專業學生的獨立自主學習能力的培養實踐[J].現代交際，2018（9）：3-4.