在實踐課程中應用任務驅動教學法的研究

張萍

[摘 要] 在職業院校中，實踐教學所占比重普遍較大。針對本校特有的實訓課程，任課教師采用的教學模式各不相同。為了更好地發揮課程特色，使學生更好地掌握所學知識和技能，在教學中采用“任務驅動法”教學方法，可以取得較好的實際效果。結合實際教學工作，總結了在《藥學綜合實訓》課程中教學任務設置的一些原則，并對任務驅動教學法實施過程中出現的問題進行歸納與分析。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；藥學綜合實訓；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0220-02

美國教育學家杜威提出了實用主義，并把“任務驅動”教學作為教育理論基礎，并在教學中使用探究式教學。其核心理念是在教學過程中梳理教學知識點，并把知識點隱含在教學任務當中，設置一些靈活的“任務”，讓學生的學習在情景模擬中密切聯系生活和實際工作，從而加強學生的學習動力和學習效果，寓教于樂。

在本案例中，以職業崗位中的工作任務作為教學實踐的授課環節，樹立正確的教學目標，切實適應崗位工作，重視學生實踐能力的培養，兼顧職業素質教育，并專注于職業核心，充分考慮到企業之間的異同。

一、任務驅動法應用于教學案例的思路

“門診西藥房處方調配”案例來自于本校特有的實踐課程《藥學綜合實訓》，在現實職業中有具體的工作要求，具有很強的實踐性和可操作性，任務驅動應用條件明顯。在實際教學中，教師把“門診西藥房處方調配”工作案例設置成一個任務，并按現實職業崗位要求細分任務，分解為幾個單元部分，讓學生深入任務當中，分步驟解決子問題，并把解決問題的成果用知識點串起來，從而達到任務驅動快樂學習的效果。

在本案例教學過程中，學生通過事先預習和生活經驗，認知任務總體。教師發揮主導地位，根據崗位和教學大綱要求，將任務進行分解，組長統籌本小組任務分配和進展，并圍繞任務展開討論，帶著問題尋找答案，在任務驅動下，討論會比較熱烈，自主學習的氣氛也會容易被帶動起來，大家一邊思考，一邊動手完成任務，從而提高學生的自主探索能力。

二、在“門診西藥房處方調配”案例中設置任務的方法

（一）教學“任務”要精心設計

“任務驅動法”實施需要具備一個前提，即教學任務的成功提出。“門診藥房處方調配”案例中有很多環節是學生在現實生活中曾經經歷過的，有自己的經驗和判斷，這是學生學習知識時一定要抓住的興趣點。在任務分解過程中，子任務的提出要具有科學性和可行性，教師要全程參與，認真提出參考意見，確保任務既要不落俗套，吸引眼球，又要解決問題使學生學習到新的知識。

（二）任務有明顯的驅動性

任務要有目標導向，任務的完成也需要掌握必要的技巧和知識分析能力。例如，“收方”這個任務：首先知道收方的核心是審核處方，學生要具備扎實的知識儲備。另外，對審方的三大內容也必須熟練掌握。學生應該具有對處方資質、形式、用藥合理性進行判定的必備相關知識。

（三）任務來自于工作崗位

例如，在“調配”這個任務中，在工作崗位上必須要遵守“按序調配”，那么這個“序”指的是什么？為什么有這個要求？這都是門診西藥房在處方調配過程中關鍵的執行要點。通過理解和掌握這一任務節點，在工作中才能做到“知其然，知其所以然”，才能少犯錯，甚至不犯錯。

（四）任務的設置應符合崗位實際和學生的認知水平，具有較強的可操作性

例如“資質審核”這個子任務，在實踐中很少出問題，故在實訓中少做要求；又例如“用藥合理性審核”這個子任務，審核的內容包括“處方用藥是否與臨床診斷相符合”“藥品用量是否正確”“是否有重復給藥情況”“是否有配伍禁忌”等。按照學生的認知，這些知識點他們并不完全具備，甚至并不具備。因此，設置該任務時所做的要求盡可能容易實現，所涉及的知識點盡可能符合學生的認知水平。

（五）任務留有余地，讓學生有發揮的空間

教學要抓大放小，“胡子眉毛一起來”一定應付不來，重要的做好就可以了，也就是我們說的留有余地。在教學過程中，有些思考和嘗試要讓學生獨立完成，教師切不可代勞，讓學生自己動手，啟發他們獨立思考，引導他們思考問題，做到舉一反三，學生最終會逐步確立學習興趣。

（六）任務的執行應有助于培養學生的團隊協作精神

在“門診西藥房處方調配”案例中，任務的設置最好以小組為單位，小組成員需要相互配合才能完成。教師既要注重學生單兵作戰能力的培養，更要把他們的個體融入群體當中，讓他們積極參與討論，讓每個人的子任務都成為團隊整體任務的一個環節，使學生人人參與，分工明確，只有每個學生子任務順利完成才有可能優異地完成整體任務。

三、在實踐操作中出現的問題及解決思路

（一）班內學生多，無法“精確”實施的問題

一個藥學標準班有40名學生，而任課老師只有1名，這就導致了在實施過程中教師無法兼顧多名學生，難以做到精確實施，這樣勢必會導致教學效果被“條件打折”。

解決的方式有兩種：一是對學生進行分組，每組找出成績優秀、領導力強的學生并任組長，由他來負責小組內任務的分配和統籌。二是增加實訓教師，采用“同帶”和“輔帶”等方式，增加教師配額，提高教學效果。

（二）教學要求和實際崗位要求脫節的問題

對職業學校而言，不能將教學和工作實踐孤立起來；作為專業課教師，一定要明確授課目標來源于工作實踐，在設置任務時一定要與崗位要求相一致。

（三）明確主體和主導的問題

學生是任務的第一責任人，是活動的主體，要讓學生獨立觀察、獨立思考、獨立動手，全程參與到制定任務、分析問題、提出方案、具體實施、總結完善的過程當中來，讓他們成為主體。

堅持以教師為主導，在整個任務實施當中，教師是規則制定者、知識傳播者，同時也是實驗教學任務驅動的引導者和知識的布道者，要充分體現學生為主體、任務為主線、教師為主導。

（四）教學效果如何考評的問題

如何評價教學方法是否是適用于課程本身，歸根結底要用教學效果來評價。本案例在任務評價環節中，讓學生通過自評、互評、教師評價清楚自己對所學任務，加深對知識的了解程度，使教師對教學中好的方面和欠缺的方面都有充分的認識，以便下一步改進。

（五）注重課后反思

案例完成以后，一個很重要的環節就是課后反思，通過反思，可以找到教學的薄弱環節，引發教師思考，可以推進整個課程呈“螺旋上升”狀態。

四、實施反思

經過實際教學實施過程，有以下教學反思。

（一）“任務驅動法”應用于實踐課程

將“任務驅動法”應用于實踐課程能夠極大地提高學生學習興趣，讓學生能夠積極參與到學習當中去，切實提高學生動手能力和創新意識，加強學生之間的交流合作。

（二）教師在加強輔助指導

教師對整個教學方法實施過程中涉及的人員管理、監控能力和幫助學生排除困難的能力培養，對輔助完成教學實踐起著關鍵的作用。

（三）教師多鼓勵激發學生的學習興趣

學生在剛剛接觸任務時，往往興趣比較濃厚，可以很好地完成，但隨著任務難度的增加和時間的推移，注意力難免會出現一定程度的下降，興趣會消減，甚至部分學生在困難面前有放棄的傾向，學習基礎較差的學生會產生急躁心理，悲觀的情緒會蔓延。對習慣“填鴨式”教學的學生會將其動手能力弱的問題暴露無遺，任務的進行就會遇到阻礙。所以，在日常教學中，教師的鼓勵、以身作則就顯得彌足珍貴。

（四）教師的評價方法、語言和手段問題

整個教學當中，教師要追蹤整合任務過程，并就過程當中的亮點和問題及時提出自己的見解，評價內容包括學生的操作步驟、熟練程度、合作程度、工作態度等。在評價中，教師要注意結合學生任務完成的亮點對學生的表現予以充分肯定，多一些正向的評價，讓學生增強信心、振奮精神。

通過分析發現，傳統的教學結構存在的不足用任務驅動法得到了改善，為學生素質教育提供了方向。在這一模式框架下，教師是主導、學生是主體，任務的完成要速度，更要質量，教師教學要有藝術性，學生的學習要有主動性，教師在教學當中要注意觀察，及時調節課堂氣氛，讓學生的積極性和主動性得到充分發揮，學生和教師的學習和教學效果才可以表現出來，教學才能取得好的成績。

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