寬口徑、強技能的“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式①

楊川，廖勇

[摘 要] 在重慶市教育改革項目建設中， 為提高學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和動手能力，實現(xiàn)寬口徑、強技能。借鑒工學結合四種典型學習模式的基礎上， 引入行動導向教學法，開發(fā)了獨具特色寬口徑、強技能的“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式。

[關 鍵 詞] 寬口徑；行動導向； 混合式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0079-01

重慶機電職業(yè)技術學院于2017年立項重慶市教改項目《“寬口徑、厚基礎、強技能、高素質”的機電一體化專業(yè)課程體系改革與實踐》《“工業(yè)4.0”時代下的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》，在建設過程中，根據(jù)自身特點，利用學校2010年成立的電氣與電子應用技術中心（學生實驗創(chuàng)新基地），在機電一體化專業(yè)實施了獨具特色的“四段交互、遞進”混合式學習人才培養(yǎng)模式。在理論課和實訓課傳授知識和技術的同時，在學生實驗創(chuàng)新基地內進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學生的動手能力和分析問題、解決實際問題的能力。經(jīng)過探索與實踐，該培養(yǎng)模式取得了較好的成效，并在技能競賽、企業(yè)培訓、校企合作等領域取得了突破性成果。

一、“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式的提出

結合重慶機電職業(yè)技術學院實際情況，依托實驗實訓中心、學生實驗創(chuàng)新基地。“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式理念是建立在“雙向四段”“工學研融合”“三段遞進”“訂單培養(yǎng)”等四種培養(yǎng)模式基礎上的，并不單一選用其中一種方式，而是綜合應用了四種方式，對上述四種方式進行了剖析、提煉和轉型。同時引入德國行動導向教學法，學校提出了一種寬口徑、強技能的“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式。主要目標是拓寬專業(yè)口徑，增加學生技能，特別是學生隱性技能（學習能力）等。教學手段主要是采用行動導向教學法。

二、行動導向教學法的概念

行動導向教學法由德國興起并大面積推廣，其中最主要的核心是以企業(yè)為主體，企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)學生。從目前重慶機電職業(yè)技術學院乃至整個西南地區(qū)的教育情況來看，校企合作雖然越來越深入，但是在職業(yè)學生的技術技能培養(yǎng)實施過程中，依然是由學校占據(jù)主導地位，企業(yè)起輔助作用，還沒有上升到以企業(yè)為主的培養(yǎng)階段。

辯證地看待問題，對我們而言，并不是要完全復制德國的行動導向教學法，也沒有辦法完全一致在中國實施，主要是將它的方案實施路徑、具體的教學方法借鑒過來。

三、“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式的具體內容

學院采用寬口徑、強技能的“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式，依托實驗實訓中心、學生實驗創(chuàng)新基地。分為四個階段培養(yǎng)學生。

第一階段：啟蒙。從入學開始就大面積宣傳、推動，營造濃厚營造校園氣氛，讓更多學生投入進來。

第二階段：認知。啟蒙的伸展，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，配合網(wǎng)絡化的學習手段（如MOOC、網(wǎng)絡教學資源、虛擬仿真等），同時引入行動導向的項目式學習與驅動方法。

第三階段：深化。此刻應該是注意優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，不再是面上的培養(yǎng)，從面到點，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多以重慶市或者全國的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主體。

第四階段：聯(lián)動。充分發(fā)揮學校政校企合作資源，與企業(yè)建立的聯(lián)合培養(yǎng)、訂單班等作用，讓學生參與到實際項目中來，直接接觸實際產(chǎn)品，同時積極組織電子設計競賽等專業(yè)核心類技能競賽。

四、“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式的具體內涵

“四段交互、遞進”混合式學習培養(yǎng)模式體系

如上圖所示，該模式創(chuàng)新性地利用行動導向教學法，將理論課程和實踐課程以工作任務、技能競賽、參與生產(chǎn)實際問題的解決等方案為載體劃分為四個階段，即“四段交互”。整個“四段”建設中，學生所掌握的知識、技能及教師教學、綜合實踐方法呈現(xiàn)螺旋式上升，即“遞進”。

參考文獻：

[1]張照楓，趙爾丹.以行動導向教學法開展高職專業(yè)課教學的實踐研究[J].青年文學家，2011（8）.

[2]陳清華.以職業(yè)能力形成為核心構建“四段式”人才培養(yǎng)模式[J].機械職業(yè)教育，2010（1）.