樹立用教材教的思想 創(chuàng)造性地使用教材

李天茂

[摘 要] 鑒于職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材成了一個(gè)值得研究的問題。論述了創(chuàng)造性地使用教材是時(shí)代的要求，在此基礎(chǔ)上，探討了創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教材的策略以及對(duì)教師提出的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教材；創(chuàng)造性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0069-01

何謂創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材？創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材是指教師在把握《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的前提下，將《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想和語(yǔ)文教育規(guī)律融于教材，針對(duì)學(xué)情，努力挖掘自身教學(xué)潛質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，使靜止的教材變?yōu)榱Ⅲw化、開放式的為學(xué)生服務(wù)的媒介，是對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造。

造性地使用教材是時(shí)代的要求。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。那么在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教科書呢？

一、根據(jù)大綱精神結(jié)合學(xué)生與專業(yè)要求制訂授課計(jì)劃

在制定授課計(jì)劃時(shí)要求遵循以下原則：

（一）教學(xué)內(nèi)容縱向要淺

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是考不上普通高中而選擇職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。當(dāng)他們懷著一顆在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)累累受傷的心，踏入陌生的職業(yè)教育的大門，縱使失落也會(huì)帶著幾分希冀和憧憬，希望在這里學(xué)到一門技術(shù)或拿到一張文憑，更有甚者，希望信心在這里點(diǎn)燃，道路在這里延伸。如果我們職業(yè)教育工作者，不顧其薄弱的基礎(chǔ)，一味地循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)等同于高中程度的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文，如同要求臺(tái)下一班水平參差不齊的小學(xué)生，從第三四個(gè)臺(tái)階一下子跳到第十幾個(gè)臺(tái)階那樣。這是不切實(shí)際的做法。

（二）教學(xué)方法要活起來

盡量采用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活使用多種教學(xué)方法，講授課、操作課、競(jìng)賽課、游戲課、電影欣賞課、書法課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、讀書課等多種課型交叉運(yùn)用。上課其實(shí)有時(shí)像做菜，要多換口味，學(xué)生的“胃口”才會(huì)大開。

（三）教學(xué)知識(shí)要有實(shí)用性

學(xué)生畢業(yè)以后十之八九就直接進(jìn)入社會(huì)，開始就業(yè)。為此，我們職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也要在語(yǔ)文的工具性、實(shí)用性上大做文章。

二、按照授課計(jì)劃，再結(jié)合學(xué)期要求與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)撰寫可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體把握教材

語(yǔ)文教師在使用中應(yīng)避免只管局部、不顧整體的傾向。通過整體研究，把握總體框架，熟悉全書體例，體會(huì)編者的意圖和作者的構(gòu)思，掌握教材篇目在教材中的地位和作用；了解各單元之間的相互聯(lián)系及與其他學(xué)科的聯(lián)系，掌握各單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，才能明了一篇選文蘊(yùn)涵了哪些規(guī)律，有哪些知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）深入解讀教材

教師只有深入解讀教材，才能使課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的高度和必要的厚度。在解讀教材的問題上，有一句經(jīng)典的話即語(yǔ)文教師備教材就是要先把教材讀“厚”，然后再把教材讀“薄”。“讀厚”就是通讀教材，吃透教材，沉浸到文本中去，在此基礎(chǔ)上大量搜集和查閱與教材相關(guān)的資料；“讀薄”就是讀出教材，讀出自己的獨(dú)特的見解。如何才能讀出自己的獨(dú)特見解呢？教師在解讀教材文本時(shí)不妨以學(xué)生的視角和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和理解程度，再以自己獨(dú)到的鑒賞眼光去解讀。

（三）有機(jī)整合教材

有機(jī)整合教材是指教師因材、因地、因人需要，將各教學(xué)要素有機(jī)地整合在一起，形成多元、立體、開放的教學(xué)情境的一種教材使用方法。有機(jī)整合教材，為教師創(chuàng)造性地解析教材打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生呈現(xiàn)出最有生命活力的教學(xué)內(nèi)容。

三、在“教學(xué)過程”中創(chuàng)造性地使用教材的策略

（一）選擇教材文本中最佳的教學(xué)角度，達(dá)成師生之間、生生之間的有效對(duì)話

創(chuàng)造性使用教材的原則在于充分利用好教材文本資源，而充分利用教材文本資源的關(guān)鍵是教師選擇教材文本中最佳的教學(xué)角度進(jìn)行師生之間、生生之間的有效對(duì)話。何謂最佳教學(xué)角度呢？最佳的教學(xué)角度是指有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生語(yǔ)文積淀、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的就最佳教學(xué)切入點(diǎn)。這個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)是教材文本中值得教又值得學(xué)的“精華”，是教學(xué)的“內(nèi)核”，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)、深入研讀，使這些切入點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

（二）通過自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材文本的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)必須通過自身主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動(dòng)接受者。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中，教師是幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、參與者、組織者、合作者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。從這一意義出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的探究是一種體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力只有在學(xué)生探究過程中達(dá)成，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也只有在體驗(yàn)探究過程中形成與升華。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的主動(dòng)建構(gòu)。

以上僅對(duì)新課程背景下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材的創(chuàng)造性使用作了初步的探討，要真正做到對(duì)教材的創(chuàng)造性使用還需要運(yùn)用教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論深入研究，并有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)、總結(jié)、完善、提高。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.