職高數(shù)學(xué)教學(xué)“樹人”發(fā)展的實踐

王麟

[摘 要] 當(dāng)前職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較弱，在新課標的要求下，需要對職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)進行改進。教師應(yīng)該調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，慢慢摸索出適合職高學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，將學(xué)生提升到能全面掌握知識的層次。就職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和原因進行探討，并提出合適的改進措施。

[關(guān) 鍵 詞] 職高數(shù)學(xué)；因材實教；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0113-01

近些年來，由于普通高中普及率越來越高，導(dǎo)致一些職高的生源質(zhì)量明顯下降，有一些學(xué)生數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象嚴重，如何提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是當(dāng)前職高老師面臨的一個重大難題。尤其現(xiàn)在數(shù)學(xué)在職高學(xué)生的心中是一門無用而且枯燥的學(xué)科，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以教師要在教學(xué)過程中樹立“生本”的理念，切實優(yōu)化教育模式，做到創(chuàng)新職高數(shù)學(xué)教育，并且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)是職高教育關(guān)注的重點。入讀職高的學(xué)生大多基礎(chǔ)比較薄弱，再加上現(xiàn)在社會對職高學(xué)生不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺失動力，迷茫混日子，學(xué)習(xí)沒有主動性。還有很多學(xué)生只是為了一門技術(shù)而進入職高學(xué)習(xí)，沒有掌握基本的理論知識，文化水平較低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識后用處也不多，便慢慢對數(shù)學(xué)理論知識產(chǎn)生反感，開始厭學(xué)。如今的教師在數(shù)學(xué)教育中也是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識喪失。就目前的情況來看，職高數(shù)學(xué)教育還需不斷改革和創(chuàng)新。

二、職高數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀原因分析

（一）數(shù)學(xué)知識體系設(shè)置與學(xué)生基礎(chǔ)及其專業(yè)學(xué)習(xí)的需求不符

現(xiàn)在的職高數(shù)學(xué)教材基本與普高相同，在知識點上過于強調(diào)抽象的邏輯性和嚴謹性，與職高的人才培養(yǎng)需求不相匹配。有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績嚴重滯后，這樣只會讓數(shù)學(xué)課堂更加枯燥，增加學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教材知識體系安排方面，職高數(shù)學(xué)過于講究廣泛，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容更會讓他們喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，變得自暴自棄。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及其人才需求不相適應(yīng)

當(dāng)前職高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式還沒有進行調(diào)整，課堂教學(xué)仍然是以老師說為主，教育理念較為滯后，造成學(xué)生兩極分化嚴重。愿意聽課以及基礎(chǔ)好一點的學(xué)生能夠聽懂，會繼續(xù)跟著課堂走，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生會一差再差，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉。尤其職高學(xué)生，本身基礎(chǔ)較弱，接收能力普遍不高。而傳統(tǒng)的教育模式與培養(yǎng)自主人才的目標相悖，做不到真正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

（一）降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，聯(lián)系實際進行教學(xué)

職高數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)來安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能為不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生提供適合的數(shù)學(xué)知識，將課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)實踐相掛鉤，也能在確保完成教學(xué)任務(wù)的同時，多提供給學(xué)生一些他們所需的數(shù)學(xué)知識，加強專業(yè)數(shù)學(xué)知識的獲取，做到學(xué)有所用，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把獲取的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)實踐中。如一些理工科的學(xué)生，需要加強函數(shù)、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容的教學(xué)。再如管理類，可以加入一些成本核算、利潤函數(shù)等相關(guān)的知識點。學(xué)習(xí)的專業(yè)對立不一，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也不同，通過運用數(shù)學(xué)來解決實際問題，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（二）實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)好數(shù)學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生的思維模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個數(shù)學(xué)思維的過程，在循序漸進中，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維得到啟發(fā)，這樣就可以開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性和創(chuàng)新思維了。教師可以運用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，在激發(fā)學(xué)生探究的過程中，老師需要對部分內(nèi)容進行講解，巧妙設(shè)置一些問題，并且合理增加難度，讓學(xué)生體驗從學(xué)習(xí)新知識到運用新知識，再慢慢積累知識來解決更難的問題這一個過程，有效地讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生的主動意識。同時要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，幫助學(xué)生建立自信，讓他們勇于探索并不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時進行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進行自我反思，知道自己的不足。同學(xué)之間相互交流，拓展思維模式，取長補短，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和對數(shù)學(xué)的表達能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，形成師生互動教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，老師教什么學(xué)生學(xué)什么。但是互動學(xué)習(xí)要求的是在教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)計劃，學(xué)生主動按照教師提出的問題去解決問題，這樣既在探索中學(xué)好了課程內(nèi)容，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性；并且老師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，有利于學(xué)生與老師之間的溝通，讓老師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有針對性地開展教學(xué)，提升職高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，做到課堂上老師與學(xué)生互動進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

四、結(jié)束語

總之，在新課標和社會對職高學(xué)生新的改革要求下，職高院校要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念。根據(jù)人才培養(yǎng)目標改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實際聯(lián)系在一起，有針對性地開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)習(xí)、探討、應(yīng)用過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生積極參與的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高職高學(xué)生的教學(xué)成績，培養(yǎng)他們成為符合社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才。

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