“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)校教學(xué)影響的探討

李艷艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代發(fā)展和科技進步，現(xiàn)今課堂也出現(xiàn)新問題，調(diào)查表明，過半數(shù)的大學(xué)生每10分鐘看一次手機，學(xué)生上課玩手機已成普遍問題，手機和網(wǎng)絡(luò)侵入了學(xué)校傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式處在了尷尬境地。這就要求學(xué)校的教學(xué)方式跟上時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)時代的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué);影響

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0094-01

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被列入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)產(chǎn)生了很深的影響，淘寶、支付寶、手機銀行、網(wǎng)約車等影響著我們的生活。在教育方面，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包班、手機課堂等的發(fā)展對我們國家的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響很大。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)校的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

調(diào)查表明，多數(shù)教師只會用PowerPoint軟件做課件，不會運用Camtasia Studio、Authorware等其他軟件。因此教師用的課件比較單一，有的只是把板書搬上了PPT而已。信息技術(shù)的發(fā)展迅速，教師也要不停學(xué)習(xí)新的技術(shù)，教師不能僅僅只會辦公軟件和上網(wǎng)查資料。教師要具備較高的信息素養(yǎng)，除了要會用普通的辦公軟件外還要掌握課件制作軟件，組建課件制作團隊，能制作優(yōu)秀的課件。

同時，數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展迅速，教師也要學(xué)會學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)校的教學(xué)管理過程都是數(shù)字化的，比如，網(wǎng)絡(luò)排課、網(wǎng)絡(luò)調(diào)課、論文管理、成績管理等等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)校管理模式的影響

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對學(xué)校的日常管理也有著重大的影響，很多學(xué)校以校園網(wǎng)為平臺構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)排課、網(wǎng)上評教、網(wǎng)絡(luò)調(diào)課、成績管理、實驗管理、實習(xí)管理、論文管理等，大大提高了工作效率，也使得教學(xué)檔案的管理更加規(guī)范。同時很多學(xué)校的圖書館采用圖書管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上提供預(yù)約借書等服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學(xué)模式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，主要出現(xiàn)了以下幾種教學(xué)模式：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為前提而產(chǎn)生和逐漸流行起來的。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把知識碎片化，把知識點做成小視頻發(fā)到網(wǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)老師發(fā)到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，課堂上進行學(xué)生討論以及老師答疑解惑的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的“從教到學(xué)”的教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是“從學(xué)到教”的教學(xué)模式，是對“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。課堂角色發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)三種常見的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有：（1）“家校翻”，由家長監(jiān)督學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)視頻做練習(xí)題，到學(xué)校課堂上進行核心問題的討論、集中講解和輔導(dǎo)。（2）“校內(nèi)翻”，所有的學(xué)習(xí)過程都在課堂完成，第一次課學(xué)生看微課、做練習(xí)題;第二次課在教室?guī)熒鷩@核心問題展開研討、集中講解。（3）“課內(nèi)翻”，一堂課分為兩個部分，前半節(jié)課學(xué)生邊看微課、邊做練習(xí)題;后半節(jié)課師生圍繞關(guān)鍵問題進行討論、集中講解。

（二）慕課（MOOC）

慕課，英文直譯就是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課首先是網(wǎng)絡(luò)課程，規(guī)模大，它是以互聯(lián)網(wǎng)為前提的，而且必須是開放的，只有課程是開放的，才可以叫MOOC，上課地點不受限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)一流大學(xué)的課程。

2015年教育部下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)

應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），文件指出“大規(guī)模在線開放課程（慕課）拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變化，給高等教育教學(xué)發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)”。由于慕課是一種全新的教學(xué)模式，教師掌握一定的信息技術(shù)制作精美的視頻、優(yōu)秀的課件等一系列工作，不是一個人可以完成的，需要組建高水平的團隊。目前，慕課在我國并沒有全面發(fā)展起來，我國多數(shù)普通高校存在技術(shù)不成熟、成本高、教育資源分享和獲取有限等諸多問題。

（三）混合教學(xué)模式（SPOC）

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是由阿曼德·福克斯教授最早提出的，“小”和“限制”是相對MOOC的“大”和“開放”而言的，教學(xué)對象主要針對在校學(xué)生。羅爾夫·霍夫曼教授指出：“SPOC=Classroom+MOOC”，他將SPOC視為結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與線上教育的混合性教學(xué)模式，促進MOOC與高校實體教學(xué)的有機融合。SPOC的對象與MOOC不同主要對本校或者某些特定的學(xué)生開放，使它成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充。SPOC課程類型有三種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。教師一般使用異步SPOC，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、進度對網(wǎng)上的課程資源進行調(diào)整。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”任重道遠，學(xué)校要加強課程建設(shè)，推出更多的優(yōu)質(zhì)課程，進行教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在體制上也需要有所調(diào)整認可MOOC或者SPOC課程學(xué)分。

參考文獻：

郝偉，郭娜.論濟南大學(xué)形勢與政策課程慕課模式構(gòu)建框架[J].教育教學(xué)論壇，2017（16）：117-118.