任務驅動式教學法在“材料物資采購成本的計算”教學中的應用

劉麗珍

[摘 要] “材料物資采購成本的計算”是基礎會計課程中成本歸集分配的主要內容之一。通過教學，培養學生成本的歸集和分配意識及能力；掌握材料物資采購成本的計算方法；提高學生分析、判斷和處理經濟業務的能力。為了適應中職學生對理論學習興趣不大，學習效率低下的特點。在教學過程中，通過任務驅動教學法引導學生完成工作任務，探究理論知識，提高課堂效率。

[關 鍵 詞] 任務驅動式教學；成本計算；分配率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0158-01

中職學校的教育目標是培養適合社會生產實踐需要的應用型人才。為了能更好地實現這一目標，筆者也在教學實踐中進行積極的探索。此次以任務驅動式教學法來探索一下“材料物資采購成本的計算”教學。

一、分析教材、確定教學目標

“材料物資采購成本的計算”主要介紹了材料物資采購成本的內容、材料物資采購成本的計算方法及應用。該內容是基礎會計課程中成本歸集分配的主要內容之一。同時材料物資采購成本計算的是否準確也是產品的生產成本計算準確的前提條件。因此，確定的教學目標是：了解材料物資采購成本計算的概念及材料物資采購成本的內容；掌握材料物資采購成本的計算方法并能正確應用；培養學生成本的歸集和分配意識及能力；培養學生規范的工作態度，養成嚴謹的工作作風，為以后走上工作崗位打下基礎。教學重點是：材料物資采購成本的內容；材料物資采購成本的計算。幾種材料物資在采購時共同發生的采購費用如何進行歸集分配是本課的難點，而解決難點的關鍵是如何計算采購費用的分配率。

二、選擇合適教學方法，進行教學設計

在學習本課之前，學生已經學習了供應過程的核算，對材料物資采購的一般業務有了了解和掌握?；谝陨弦蛩?，以學科知識為鏈接，采用任務驅動的教學方法，引導學生在完成實際操作任務的同時，自主探究、歸納總結出材料物資采購成本的計算公式并加以應用，充分調動學生的學習積極性，改變老師的教會為學生的會學。

教學過程中，結合教學內容的特點，為學生準備好了本課的實訓資料，同時采用多媒體輔助教學，利用T型帳進一步揭示材料物資采購成本的歸集過程，讓學生更加明確材料物資采購成本的核算方法，并自己總結出材料物資采購成本的內容以及材料物資采購成本的計算公式。再通過完成對采購費用進行分配這個任務，對采購費用的分配率進行比較分析，總結得出采購費用分配率的計算公式，從而解決本課重點、突破難點。

三、教學過程設計

（一）復習提問

投影給出一個簡單的材料物資采購業務1：讓學生動腦、動

手編制會計分錄并登記“在途物資”T型明細賬。學生隨著業務實訓的完成即復習了供應過程的核算，同時也為學習材料物資采購成本計算的業務處理方法，做好鋪墊。在學生興奮之余再次投影給出業務2：采購的材料物資發生了采購費用，要求編制會計分錄并登記“在途物資”T型明細賬。完成業務處理后結出“在途物資的發生額”，完成一次成本的歸集過程。接下來投影給出業務3：要求學生計算D材料的總成本、單位成本、編制會計分錄并登記“在途物資”T型明細賬。引導學生利用業務1和業務2所記錄的“在途物資”T型帳來完成這個任務。通過以上幾個業務題的實訓練習，學生自己獨立完成了一次簡單的材料物資采購的成本計算，這讓學生很有成就感，大大提高了學習的積極性。

（二）導入新課

由上述實訓引出本課的第一個知識點：材料物資采購成本

的計算的定義。并讓學生齊讀一遍，加深對定義的理解和記憶。然后引導學生總結出材料物資采購成本的內容，并對具體內容進行舉例講解，使學生更加明確掌握本課的理論知識點：材料物資采購成本的構成內容。接下來加深業務難度又依次給出業務4、業務5、業務6、業務7。并引導學生自己完成以下任務：求出運雜費的分配率、計算每種材料應負擔的運雜費、計算每種材料的總成本及單位成本、編制會計分錄。業務難度加深了，學生根據業務提示，采用不同的分配標準，自己完成采購費用在多種材料間分配的核算。培養了學生成本分配意識和成本分配的核算能力。實訓任務完成后引出本課的第二個知識點，也是本課的難點。并讓學生總結回答材料物資采購成本的計算公式。這樣從業務題出發由淺入深，學生通過完成實訓任務，總結本課所學的理論知識，踐行了理論來源于實踐的原則。

（三）課堂練習

為了鞏固本節課所學的內容，筆者精選了典型業務作為本課的課堂練習，以便學生熟練掌握供應過程的核算和材料采購成本的計算。

（四）小結

本節課通過完成實訓任務，我們總結出材料物資采購成本的內容和材料物資采購成本的計算公式，并能正確運用于材料物資采購的成本核算中，培養了學生的成本歸集、分配意識，增強了成本核算的能力，為以后的學習和工作打下了良好的基礎。

（五）布置作業

為了能更加完整系統地掌握本課內容，筆者布置了理論和實訓兩方面的課后作業。

綜上所述，以上教學設計以知識點為中心、用實際業務來設置任務，學生在完成任務的同時探究理論知識體系，學生非常喜歡這樣的教學方式。

參考文獻：

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