高校會計技能教育的立體化實現路徑探究

陳夢洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現階段，以就業結構性矛盾為基礎對高校會計技能教學展開探討顯得極為關鍵，推動技能教育向著立體化發展是緊跟教育趨勢、契合社會需要的關鍵手段。從會計技能教育出發，對其立體化的相關實現路徑展開探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計技能教育;立體化;實現路徑

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0184-01

隨著高等教育進程愈加深化，推動會計教學向著立體化推進

極為關鍵。首先，畢業生仍舊面臨供求失衡狀況，就業在區域以及結構層面的矛盾日趨凸顯。其次，會計準則逐步趨于國際化，導致生源在流入層面遠低于流出。最后，若會計教育仍舊單一，必然會被商業或管理學科等所替代。因此，推動其技能教育向著立體化前進，是調整教育結構的關鍵路徑。

一、以啟發智慧為導向，推動課程體系向著“四位一體”發展

會計教育是以職業綜合素養以及能力為基礎的勝任模式的能力教育。高校需要以教育資源以及培養特點為導向，同時融合歷史文化與經濟狀況進行通識教育體系的切實構建，并且應對課

程具備的廣博性、基礎性加以重視，逐步摒棄過于統一的教材以及答案。此外，還應引導學生廣泛閱讀，依靠專題講座或者課堂討論等手段來強化學生的判斷、語言表達以及溝通交流等諸項能

力。同時，還可依靠第二課堂對學生智慧進行啟迪，將職業價值觀融于課堂，引導他們學會思考與創新。

高校需要以會計專業對應的人才目標以及職業能力為導向，根據學習順序、邏輯等設計課程，以崗位培養需要為基礎推動課程體系向著“四位一體”發展，也就是通識基礎、技能、證書以及素質拓展四類課程的融合，確保學生的綜合素養得到全面高效的強化。

二、依靠工學結合完善人才培養

對于會計教育來說，需要將工學結合看作人才教育的切實

點，依靠工學結合對專業建設、課程設置進行帶動和引導，推動教學內容、形式實現深入改革，確保教學實踐更富開放性與實踐性。同時，技能教育還應對崗位能力加以關注，應以崗位內容為導向進行課程的切實設置，并且將仿真實訓項目以及崗位技能進

行融合，實現學有所用。日常教學可將從業資格考試以及專業技術考試融于教學之中，并且保證教學時間契合考試，確保課證實現有效銜接。此外，還可借助專業課程實訓、社會實踐等對學生專項技能展開培養，依靠頂崗實習或者是代理記賬等形式強化其

綜合技能。

三、將能力勝任看作培養核心，推動課程訓練向項目化轉變

會計教學需要將能力勝任看作培養核心，需要構建起具備項目化的課程體系，也就是“4學期項目+1學期的代理記賬+1學

期畢業項目”，確保臨崗實習、綜合實踐以及單項實踐等得到切實融合。

其中學期項目主要以會計職能為導向進行能力要素的切實引入，依靠財務環境來對學生相應的會計確認、計量、記錄以及報告等能力加以強化。教師可針對4學期進行教學內容的設計，凸顯能力培養要素，強化其操作能力。

代理記賬主要是和代理記賬公司展開合作，以企業12個月的真實業務為基礎展開核算并進行財務分析，確保學生做到真賬

真做，依靠真實情境來強化其核心能力。待角色完成之后，教師以學生完成狀況為導向進行崗位調配，確保崗位之間更具融合性

與開放性。

畢業項目則是指頂崗實習，需要以到崗時間為導向進行安排，學生可于企業真實崗位進行實習，并且讓學生最少完成單月完整的核算項目，并就實習成果加以展示。此外，該項目可實行專業、企業模式的“雙導師”制度，引導學生就專業理論展開深入認知，并推動其理論向著實踐高效轉化。

四、以社會需要為目標，縮短能力需要的缺口

首先，教師需要從教學資源出發做到深入挖掘，推動“學、做、教”的有效融合。同時需要聯合企業進行合作課程的有效開發，并依靠實訓教材、慕課實踐等形式來擴充教學資源。其次，還應構建具備真實職場氛圍的實訓室，并做好教學軟件、訓練準則等準備，為學生展開技能訓練夯實環境基礎。此外，還應以崗位需要為導向進行職業崗位的針對設置，借助“角色扮演”或者“分崗輪崗”等形式，實現縱向訓練向橫向分崗訓練的切實轉變，保證學生的技能可以融會貫通。

總之，高校從會計技能教育出發切實改革，推動會計教育向著一體化前進是緊跟教育趨勢以及社會需要的重要手段。教師應從課程設置、工學結合、校企合作等層面出發推進教育改革，確保學生能力契合崗位需要，為推動會計崗位的切實發展夯實基礎。

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