士官學員形成性考核研究

孔祥彪，邵喜春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從傳統(tǒng)考核方式存在的不足出發(fā)，對形成性考核進行了理論研究，論述了形成性考核的診斷、反饋功能和全過程評價特點。對形成性考核系統(tǒng)進行了設(shè)計和實踐，驗證了形成性考核的作用，同時指出了教學實踐中存在的形成性考核落實難的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?形成性考核;職業(yè)技術(shù)教育;士官

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0200-01

士官主要擔負武器裝備的操作使用和維修任務(wù)，專業(yè)技能是其核心能力。目前，基于能力本位的專業(yè)和課程建設(shè)得到了廣泛的研究和實踐，但對士官學員考核工作研究較少，多數(shù)延續(xù)學歷教育的做法，造成士官教學改革的效果大打折扣。研究士官學員考核工作對深化士官教學改革，提高士官培訓質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的不足

（一）考核功能定位不準

目前，對士官教育課程考試的功能認識還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教員僅僅把考核作為給學員學習某門課程的一個成績評定;學員只是把參加考核作為得到課程成績、順利畢業(yè)的途徑。他們對考核的反饋、導向、激勵功能關(guān)注、分析、研究得很少，致使考核的功能在人才培養(yǎng)過程中不斷地弱化、異化和功利化，失去其應(yīng)有的功能和作用。

（二）考核內(nèi)容不科學

教員對為什么考、考什么、怎么考等問題缺乏思考，多是把考核作為一個獨立于教學之外的任務(wù)去完成。當前，職業(yè)技術(shù)教育士官學員的考核內(nèi)容仍以閉卷筆試為主，多是對書本知識的簡單記憶，考查的是學員的背記能力，對技能和思路方面的考查內(nèi)容很少。

（三）考核評價忽視教學過程

傳統(tǒng)考核方式只重結(jié)果，通常是在一門課程結(jié)束時進行一次考試，不注重過程性評價，這種方式無法通過考核及時發(fā)現(xiàn)學員在學習過程中的問題，容易造成問題的累積，影響了學員學習的積極性，使得學員平時學習不用功，考前臨陣磨槍搞突擊，教員和學員都無法通過考核及時發(fā)現(xiàn)不足，改進教與學。

二、形成性考核研究

形成性考核是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。具體是指對學生在平時科目學習過程中的各種表現(xiàn)、所取得的每一個成績以及在此過程中所反映出來的學習態(tài)度、學習策略、學習效果、情感體現(xiàn)等方面的發(fā)展做出全面的評價，學生學習的整個過程都需要追蹤、記錄、反思，是基于過程的發(fā)展性評價。

形成性考核能評價出傳統(tǒng)考核方法反映不出來的那些隱性的學習態(tài)度、學習過程，使教學反饋迅速、全面，有利于教師及時了解學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學方式方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，并使學生的關(guān)注點從原來的課終考試轉(zhuǎn)向課程學習過程。形成性考核與基于工作過程的職業(yè)課程相結(jié)合，使學生從傳統(tǒng)意義上的評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主動參與者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐漸成為能自我學習、自我提高的高效學習者。

形成性考核的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義和多元智能理論。建構(gòu)主義強調(diào)學習者在學習過程中的主動性，認為學習不是由教師向?qū)W生傳遞、灌輸知識的過程，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習者不是知識的被動吸收者，而是主動建構(gòu)者。多元智能理論認為人至少有九種智能，不同人的優(yōu)勢智能和弱勢智能各不相同，因此單純依靠一次筆試來區(qū)分學生的智力高低、考查學生學習效果是非常片面的。

三、形成性考核系統(tǒng)設(shè)計與實踐

（一）形成性考核系統(tǒng)設(shè)計

形成性考核包含學習過程考核和學習內(nèi)容考核。學習過程考核主要包括考勤、平時學習表現(xiàn)和小組學習等項目的考核;學習內(nèi)容考核主要包括平時作業(yè)、課程教學設(shè)計的項目任務(wù)和階段性測驗等項目的考核。

（二）形成性考核實踐

以《金工實訓》課程中的車工模塊為例，其形成性考核成績主要包括車床的操縱及保養(yǎng)練習、端面車削練習、外圓車削練習、階臺車削練習、圓錐車削練習、切槽與切斷演示、車工綜合訓練等7個任務(wù)。

教員講解和示范后，學員在輔導教員的指導下進行自主練習，每名輔導教員負責10名左右學員，輔導教員觀察學員的作圖計算和車床操作過程，及時制止學員的不規(guī)范動作，記錄學員的操作過程，并進行評價。

采用形成性考核方式的《金工實訓》教學班與往年采用傳統(tǒng)考核方式的教學班相比，學員平時操作更認真，車床操作素養(yǎng)養(yǎng)成較好，對車床操作技能的掌握更加扎實。

（三）結(jié)論與展望

經(jīng)過一年多的實際運行，與傳統(tǒng)考核方式相比，形成性考核引導學員將注意力集中到具體任務(wù)的完成過程，促進了學員學習;使得教員能夠及時掌握學員的學習情況，調(diào)整教學進度和教學方法，增強了教學針對性;讓教員能夠考查到傳統(tǒng)考核方式難以考查的學員學習方法和學習過程，使得評價結(jié)果更為全面。

落實難是形成性考核實踐過程發(fā)現(xiàn)的一個突出問題。形成性考核對教員的教學過程提出了較高的要求，將傳統(tǒng)的單向機械式教學過程變成了隨學員實際學習情況而動態(tài)調(diào)整的針對性教學過程，從過去簡單的筆試或?qū)嵶骺己俗優(yōu)楝F(xiàn)在的多次考核和多樣化考核。這些都無疑增大了教員的工作量，導致教員缺乏落實形成性考核的積極性，同時，對大教學班的任課教員落實形成性考核也具有一定的實際困難。這些問題值得我們認真研究并加以解決。

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