分析校企合作教學模式在模具課程中的運用

李文廷

[摘 要] 教育的發展不可離開校企之間的合作，校企合作也是職業技術學校在實際發展中的必然選擇。而校企合作在模具課程教學中的運用，實質上是一種雙贏的策略，它不僅能夠滿足企業的日常盈利，也能夠解決學校在教學中的硬性問題。從準備階段、探索階段、實施階段與評價階段四個方面著手，著重探討校企合作教學模式在模具課程的運用。

[關 鍵 詞] 校企合作；教學模式；模具課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0187-01

所謂校企合作教學，即指學校與企業通過共同合作的方式對學生開展教學活動。模具課程是現今炙手可熱的課程之一，尤其是在職業技術學校的開展極為普遍。就本質來分析，校企合作教學模式是以“雙元制”為導向而開展教學活動的，并通過學校與企業之間的合作，為學生提供良好的學習環境，以強化教學的實效性。

一、準備階段

首先，教師應加強實訓。一方面，對模具的設計而言，尤其是對形狀復雜的立體圖形設計，要求設計人員必須具備較強的設計經驗及技能。所以，在校企合作教學中，為促進合作教學模式的開展，就必須注重教師的實際能力，確保其能夠具有教學與設計造型的雙重能力。另一方面，企業對學校高精度機加工的要求也是難以避免的，對此，教師還應具備較強的機床操作技能與經驗，為不斷積累經驗，提升自身的實際技能，解決教學中的問題，教師應深入企業內部，向經驗豐富、操作能力強的模具師傅虛心請教，以提高實訓能力。

其次，校企合作教學模式在模具課程中的運用，僅憑教師的一己之力是遠遠不夠的，也需學校強化建章立制。在模具設計以及加工時所需時間、儀器與設備等方面，應對教師予以有效支

持，以深入校企之間的合作。

最后，校企雙方應營造雙贏的局面，企業參與這項活動的本質目的在于獲得利益，而學校可以獲得企業在設備、技術以及人才等方面的支持，其中的積極作用是值得深入挖掘的。

二、探索階段

學校應積極探索出校企合作的有效途徑，理清實際教學和項目之間的關系。所以，學校可先承接企業的業務，實現產品的加工和設計。在實驗開始之初，應由造型和設計經驗豐富的教師來進行親自操作，并依照企業的要求來完成業務，在此過程中，教師應一面進行展示，一面進行講解，而后由教師指導學生進行實際操作，讓未操作的學生予以協助。

為切實促進校企之間的合作，學校應秉承“深入淺出，由簡到繁”的原則，依照銅工、模仁、模具的順序，循序漸進地承接企業所需加工的小項目。如，來料加工所承接的銅工項目，其項目內容涉及的知識與技能是很多的，為滿足其對光潔度的要求，就應十分巧妙地應用不同的加工方法，并在保障按時按量的基礎上，對經驗進行認真的總結，在這種情況下，針對銅工加工的探索就可以結束了，而后可以進行下一小項目的探索，直到整個探索過程的結束。

三、實施階段

若依據“滿堂灌”的教學模式，學生根本難以獲得技能實訓的機會，所以針對于實施階段而言，應為學生提供出更多實訓的機會，讓學生多進行實際操作，以使學生專業技能獲得提升。另外，為使教學秩序受到保障，在校企合作的前期，學校可以針對實際情況，將教學項目劃分為理論教學與加工實訓兩個部分。在理論教學的環節中，教師可以圍繞企業提供的項目教材與項目任務書等內容，向學生進行有效講述。在加工實訓的環節中，教師可依據企業的要求，帶領學生根據小組合作的訓練方式，保質保量地完成實訓作業，而實訓作業的內容就是教學過程中學生所必須掌握的重要技能。如在設計編程時，校企合作教學模式可通過小組合作的形式，對學生進行有效分組，讓學生在小組合作中共同協作，進而實現對其的設計與編程。同時，模具的加工實訓任務，不但要緊緊圍繞理論教學的內容，還應針對不同學生之間的實際情況與工作任務的難易程度，進行分層安排。如，對企業提出的緊急項目，盡管有些理論知識教師還未進行講述，但仍然可以選擇出學習能力較強的學生，讓其深入企業內部，在了解整個實訓過程之后，參與到實訓之中。在學生完成實訓內容之后，教師可以根據其完成的結果，在經濟上適當予以學生補助。

四、評價階段

教學評價主要體現為實驗組學生之間的互相評價以及在實訓中所取得的成果。教師可以針對學生的實訓成果，對其完成情況進行點評，以幫助學生改正錯誤，充分掌握各項實訓技能，了解學生的學習動態，以及時地進行查缺補漏，提升自身教學的質量，最終促進學生專業技能與操作能力的提升。

總而言之，校企合作教學模式在模具課程的運用，有助于促進學校對人才的培養，實現學生實訓技能的提升，也能夠在一定程度上增加企業的經濟利潤。所以，學校應積極幫助企業解決經營與生產的問題，而企業可以幫助學校解決對關鍵技術的教學，這對校企雙方而言是一種共贏的方式，學校與企業可以在其中共同謀求到回報，以實現對各自利益的追求。

參考文獻：

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