中職德育理念現代轉型管窺

孔令

[摘 要] 德育理念是德育工作的向導，必須與時俱進，才能適應時代的發展。在中職德育工作中，德育理念面臨著現代轉型：由等級轉向平等的理念、由單邊向雙邊的轉化、由人治轉向人治與制度的并舉。

[關 鍵 詞] 德育理念；平等；雙邊；人治和制度

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0197-01

德育理念是人們在德育工作過程中形成的看法、思想，是德育工作的向導。在傳統的德育理念中，精華和糟粕并存。人們必須對之審慎甄別，結合時代特征，進行現代轉型。在中職德育工作中，德育理念同樣面臨著這一問題。本文僅從三個角度對中職校德育理念的現代轉型進行分析。

一、由等級到平等的理念

在傳統社會中，德育帶有等級色彩。時代走到今天，德育的等級特征以改頭換面的方式保存了下來。在實施德育工作過程中，有些中職教師自覺或不自覺地戴著有色眼鏡看待學生。他們受社會輿論的影響，認為中職學生各方面都不如普通高中的學生，這其中就包括中職學生的思想品德。這些教師慣于用靜止的眼光看待學生，把學生分為不同的層級。他們認為中職學生不如普通高中學生的情操高尚，打擊了中職學生完善道德的積極性。當然，由于自我心理暗示，這些教師總覺得自己的教學對象在德行上不盡如人意，也就難以獲得德育工作的成就感，這很不利于德育工作的開展。由此可見，傳統德育觀的等級化色彩對教師和學生而言都是遺患頗多的。

對此，在德育活動中，中職教師必須破除等級化的陳腐理念，應該樹立德育面前人人平等的觀念。教師應該根據中職學生的特點有計劃有步驟地開展德育工作，對他們付出耐心和愛心。相對于普通高中的學生，中職生在成長過程中缺少來自社會、家庭和學校的關愛。從某種程度上說，面對這類教育對象，教師的責任更加重大。中職學生的年齡段正是“三觀”形成的關鍵時期，在中等職業教育階段予以關注，進行指導，為時未晚。無數中職學生經過教育已經健康成長，成為經濟建設的技能型人才。

二、由單邊向雙邊的轉化

在實施德育工作過程中，中職校教師和家長的心中還存在著傳統的單邊不平等因素。單邊不平等是指教師和家長僅要求教育對象養成優良的品格，自身在教育活動中卻不一定遵照執行。這些教師和家長在平時的工作生活中不注意自己的言行。許多時候，孩子不會當面指出教師和家長的虛假言行，但他們的道德觀會產生混亂，甚至會模仿師長的不當言行。這種單邊不平等的道德教育活動，是無效的教育，它時時刻刻都在解構著教師和家長灌輸的道德要求，這種偏差危害尤烈。

教師和家長要轉化單邊不平等的德育理念，在要求教育對象時，也要反觀自己的言行是否一致，努力養成雙向互動的德育理念。中職學生在畢業后，大多數人都會直接進入職場，職業道德教育對他們而言就顯得比較急迫。倘若教師平時嚴格要求自己，真正保持愛崗敬業等優良的職業道德，學生從老師的言行中就能找到了職業榜樣，讓這樣的教師來對學生進行職業道德教

育，其說服力無疑會增大很多。作為家長，也應該不斷提升自己，在道德品行上和孩子一起進步，而不應該以家長權威在道德上

居高臨下地要求孩子。所以說，在雙邊平等的德育理念引領下，家長和老師都應該不斷提升自己的道德品行，這樣才能給教育

對象起到示范帶頭作用。

三、人治與制度的并舉

在實施德育工作過程中，許多中職教師比較重視感性人治

的方式，理性制度建構不足。德育工作中，雖然有些學校取得了豐富的經驗，但對經驗缺少總結和提煉，未能將之制度化，未能使德育工作有章可循，獎懲分明。這一狀況與中國的德治傳統有著極大的關系。在向現代社會轉型過程中，有些中職教師也沒能擺脫這一傳統德育理念的束縛。在德育工作過程中，教師苦口婆心地教育學生，但教育效果并不理想，教師也很有挫敗感。究其原因，就是教師重視了德育的人治化，而忽視了德育的制度化。這一偏差對教師和學生都是不利的。因此，在中職德育工作過程中，制度建設是必不可少的一個環節。

中職的道德教育工作應該由感性人治的單向度轉向感性人治和理性制度雙向度，這樣雙管齊下才能進一步提升德育的有效性。在制度建設上，學校可以從主題班會、校園環境、課程教學、獎懲機制、競賽、家庭社會參與等方面入手，進行理性分析，制定有關德育規章制度，推動中職德育工作。譬如，制度規定要定期召開主題班會，進行德育教育。要營造德育氛圍，利用校內宣傳媒介推廣德育內容，在專業課、基礎課教學過程中，融入品德教育。要建立有效的獎懲機制，做到獎懲分明。要定期舉行知識競賽，以競賽帶動德育教育。要發動家庭和社會的力量參與德育工作。通過努力，將理性制度和感性人治相結合，這樣中職校的德育工作可得到一定的改觀。

參考文獻：

[1]崔景貴.職校德育工作的理念創新與范式變革[J].職教論壇，2011（10）.

[2]劉石英.論新時期職校教師德育管理體系的構建[J].大學教育，2015（2）.

[3]孫長峰.中職校德育生活化教學模式探析[J].職業技術，2015（7）.