高職院校專業教師與思想政治教育工作者協同育人研究與實踐

羅麗華 李長春 許捷 胡波涌 董競 袁麗 盧良艷

習近平強調：高校思想政治教育工作要實行全過程、全員育人、全方位育人。思想政治教育工作可以看作是一個復雜的系統工程，它包括思想政治教育者、思想政治受教育者、教育內容、教育環境四個子系統，本文主要探討思想政治教育者這個子系統成功運行的思路和舉措。在目前的實踐過程中，因為種種因素的影響，部分高校思想政治工作者出現了“各說各話，各做各事”、“兩張皮”的現象，大大削弱了思想政治教育工作的效果。因此，建構專任教師與思想政治工作者的協同育人機制，整合優勢資源，是提高思想政治教育工作的針對性和實效性的重要策略。

一、高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的概述

所謂“高職院校專業教師與思想政治教育工作者協同育人”，是指高職院校專業教師與思想政治教育工作者在大學生思想政治教育工作中，自覺主動承擔育人責任，積極發揮表率作用，充分挖掘教學、科研、管理與服務等各類崗位工作的育人功能，互相配合，交叉合作，從不同角度、不同層次對大學生思想、道德、心理及其學習態度、生活方式、文化修養等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導的大學生思想政治教育工作的體系和格局。

高職院校思想政治教育工作者是指黨政干部及共青團干部隊伍、思想政治理論課與哲學社會科學課教師隊伍、輔導員與班主任隊伍三類人員（《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行》（教思政[2012]2號））。

二、目前高職院校專業教師和思想政治教育工作者隊伍協同育人現狀及成因

通過對湖南省多所高職院校進行訪談，發現目前高校全員育人的格局并未形成。如：思想政治專任教師與輔導員之間就存在各自為政、互相脫節、貌合神離的割裂現象，專業教師被完全排除在外，不承擔大學生思想政治教育工作職責。以上現象的形成原因主要有以下幾種：

1.體制機制不健全。育人的體制機制是系統成功運行的保障。各高職院校黨委開始重視“三全育人”的理念及要求，但是在實踐過程中，還有很多高職院校沒有成立專門的領導小組，沒有制定考評機制、激勵機制等制度，缺乏頂層設計和統籌實施。有些高職院校雖然制定了制度，但形同虛設。目前在很多學校，專任教師只由教務處考核，輔導員只由學生處考評；專任教師考核側重于科研，有關思想政治教育工作的考核條款內容空泛，無法量化。因此，有些專任教師不屑于參加思想政治教育工作，導致育人力量分散，育人資源得不到最大限度的整合，大大制約了思想政治教育工作的開展。

2.育人平臺不完善。育人平臺是系統成功運行的基石。目前各高職院校專任教師的育人平臺主要限于課堂教學，輔導員的工作平臺多依托于班會、QQ群和微信群，缺少常態的全員參與的育人平臺（包含專任教師、黨政團干部、輔導員及學院其它行政部門的工作人員等）。平臺工作方式比較單一，效果有限，要想實現教書育人、管理育人、服務育人的整合，還有很長的路要走。

3.育人主體不積極。育人主體是系統成功運行的關鍵。但目前專業教師和想政治工作者都下意識地認為專任教師的職責是專業教育，思想政治教育是專職人員的職責。由此導致，教書與育人兩張皮，人為割裂。有些專業教師只重專業素養培育，不管思想道德素質提升，上課時不管紀律，見到學生遲到、曠課、上課睡覺、玩手機，放任自流，事不關己，高高掛起。逃避參加學生課外活動，認為是浪費時間，是額外的負擔。他們對思想政治工作認識偏頗，有些輕視或者抵觸情緒。同時，他們對思想政治教育工作者也存有偏見，認為思想政治教育工作者不懂專業理論，一起交流沒有價值和意義。而思想政治教育工作者（如輔導員），經常陷入繁忙的事務性工作和日常管理工作中，容易產生身心疲憊和職業倦怠感，真正靜心與學生交流的時間也不多。他們對專任教師在課堂組織和管理上的總體印象是不負責任，因此，對課堂教學的配合也不熱情。他們認為學生課堂上聽不聽課，是專任教師的魅力和能力的體現，輔導員只管學生考勤，把學生趕到教室即算大功造成了。雙方的認同感缺失，主動交流的意愿不強，在工作中經常出現互相推諉和不作為現象。

三、高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的可行性、必要性

1.高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的理論基礎。高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的提出是對大學生思想政治教育的理論、現實、需要等的思考，具有一定的理論基礎：（1）管理協同理論：就是運用協同理論的基本思想和方法， 基于管理對象的協同規律進行管理的一種理論體系。（2）系統工程的方法理論：是指根據系統的性質、關系、結構等，把研究對象有機地組織起來，著重從整體上解釋系統內部各要素之間，以及系統與外部環境之間多種多樣的聯系和關系，從而把控系統的結構和功能，最終目的是實現系統的最優化。基于協同管理和系統工程的工作方法理論，思想政治教育工作者與專業教師協同育人是可行的。

2.高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的政策依據。習近平總書記強調思想政治工作全員育人、全過程育人、全方位育人。中共中央國務院、教育部曾多次發文，從不同層面、不同角度進行了闡述和強調，如：（1）《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）明確提出了“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”“廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任”，要“形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局”。（2）2016年12月7日至8日習近平在高校思想政治工作會議發表重要講話中提出：“政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”（3）2017年8月31日第32次部長辦公會議修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令43號）也提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷并考核合格。高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作。” 這些規定的出臺，充分體現了黨和政府對高校全員育人的高度重視，為協同育人提供了有力的政策支持。

3.高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的現實依據。（1）兩支隊伍的教育根本目標一致，都是培養德智體全面發展的社會主義的合格建設者和接班人，具有溝通交流、融和發展的基礎。（2）對學生來說，95后的高職院校學生大多文化基礎薄弱，自我意識強，集體意識淡薄，心理問題多，價值觀多元化，單一的教學和管理方式難以生效，需要使用親和力強、藝術性強的方法，利用人的無意識心理，將教育目的、教育內容等寓于一定的環境或氛圍中，引導學生去感受和體驗，在不知不覺、潛移默化中受到教育和啟迪。專業教師和思想政治教育工作者協同育人可以彌補各自的缺陷，實現優勢互補。（3）對輔導員而言，專業化、專家化是新時期的要求，思想政治教育是輔導員最基本的職責，擁有深厚的思想政治理論功底、一定的學科知識是必要的。常態化下的與思想政治教師、專業老師的交流制度，可以獲得學科知識和思想政治理論的提升，從而改變輔導員偏重思想政治教育實務而理論相對薄弱的狀況，拓展工作思路，提升解決問題的能力，促使他們從經驗型向研究型轉變，涌現更多的專家輔導員。（4）對專業教師及思想政治理論課教師來說，第一課堂教學是主渠道。專任教師與學生接觸少，對學生信息掌握有限，尤其是大班課，老師可能連學生名字都叫不出幾個。但輔導員在日常管理中，與學生交往頻率高，對學生的情況掌握相對全面。通過與輔導員互通信息，更多了解學生（尤其是表現出嚴重問題的學生）的性格、心理狀況、身體健康、學業水平、家庭情況、思想狀態等，以便選擇更合適的內容、采取更恰當的方法，進行針對性教學，融思想政治教育于課堂教學中，使思想政治教育更貼近學生的實際、學生的生活、學生的需求，在潛移默化中影響學生，提高思想政治教育的吸引力、感染力和滲透力，提升思想政治教育的實效性，強化思想政治課程和專業課程教學的育人導向。

四、高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人的有效途徑探索

構建高職院校專業教師和思想政治教育工作者協同育人模式的研究已引起教育戰線的高度重視，但以往的研究大多沒有系統化，沒有深入。本人結合所在單位開展的專業教師和思想政治教育工作者協同育人的實踐經驗，力圖探索協同育人的有效途徑，以開創思想政治工作新局面。

1.強化頂層設計，推動協同育人常態運行。（1）成立領導小組。成立以學院黨委書記為組長，分管教學和學生管理的副院長、學生處處長、教務處處長、各院系負責人與分管學生實訓、學生管理的副處長（或副書記）、財務處處長、后勤負責人等為組員的領導小組。本人所在單位正在試行院黨委、系院、一線員工（主要指教師、輔導員）思想政治工作三級聯動模式。三級聯動模式，大家都直接服從院黨委統一領導，消除了部門之間相互推諉的壁壘，打破了條線之間難以協同的僵局，促使協同育人常態運行。（2）研制實施方案。學校在思想政治工作中起著主導與推動的作用，高職院校院黨委要把思想工作擺在重要的位置上，認真制訂思想政治工作實施的具體方案，細化工作舉措，統籌推進課程、實踐、文化、學團工作、網絡、資助等工作，切實推動形成“三全”育人的“大思政”格局。（3）建立制度體系。建立健全與法律、國家制度、大學生成長成才相適應的思想政治教育和管理制度體系。如：將思想政治工作納入部門和個人的年終考核的考評機制，與績效津貼、職稱晉升掛鉤的激勵機制，將經費納入學院預算，保證思想政治工作有條件，思想政治教育者干事有平臺、待遇有保障、發展有空間，從而激發他們的內在動力。

2.搭建多元平臺，提高協同育人工作實效。（1）搭建工作會議平臺。定期召開建立主要由教師和思想政治工作者參加的聯席會議，堅持問題導向，努力推進“存在問題、解決問題、解決之后的效果”的討論模式，提升思想政治工作的自信心和自覺性，推動思想政治教育工作落地。（2）構建科研交叉平臺。通過共同參與科研項目的研究，融合專業教師的理論功底深厚的優勢和輔導員實踐、組織能力強的優勢，增強溝通與理解，突破個人局限，實現思想政治效果最優化。（3）創新思想政治工作平臺。依據新形勢下思想政治工作的需要及當前高速發展的信息科學技術，創新思想政治工作平臺。本人所在部門2014年建立“保險職業學院金融系心靈氧吧”特色成長輔導室，輔導老師由系部黨政人員、專兼職輔導員、專任教師、朋輩互助員組成等，根據成員的學科背景和個人特長，對學生實行分類輔導，取得了突出的效果。該平臺申報了省級課題，目前已經結項通過。2018年，針對掛科現象嚴重的系部學生，開設了學生自我素質提升班（實為學業預警班），由系部黨政人員、輔導員、專任教師擔任輔導老師，通過課堂教學、個別輔導、團體輔導、app（如藍墨云班級）等途徑，采用教育、指導、鼓勵相結合的方式對學生進行養成教育和學業輔導，目前已初見成效。

3.加快隊伍融合，充實協同育人的發展力量。（1）思想引領。引領隊伍深刻認識高校思想政治工作的重要地位和作用，澄清少數專任老師忽視思想政治工作的理念，激發他們的內在動力，打造政治堅定、業務精湛、師德高尚的工作隊伍。（2）崗位交流。通過讓有相似學科背景的輔導員和專任教師互相兼職和崗位流動，加強對彼此崗位角色的深刻理解和認同，從而提升輔導員專業技能，提高專業老師教學效果。（3）協同配合。學校黨政干部和青年團干部負責組織、協調、實施；思想政治教師負責思想政治理論、品德教育和人文素質教育；輔導員、班主任負責思想政治教育活動；專業教師負責思想政治補充教育、滲透教育。各角色之間互相信任、交叉合作，充分發揮第一課堂、社會實踐、校園文化、科技創新、互聯網各平臺的功能，融教育、管理、服務育人于一體，提高思想政治教育的吸引力、感染力。（作者單位為保險職業學院）

作者簡介：羅麗華，（1972.5—），女，湖南溆浦，碩士，高級政工師，主要研究方向為思想政治。

基金項目：湖南省高校思想政治教育研究課題立項（編號：16C27）。