京津冀一體化的高職教師創新能力提升分析

萬文強 路光達 郭瑩瑩 洪運

[摘 要] 進入“百家爭鳴”的教育新時代，京津冀教育一體化也得到更多人的關注。高職院校作為向社會與企業輸送“新鮮血液”的專業院校，直接影響著社會對勞動力資源的有效利用與開發。而作為高職學生引路人的高職教師，肩負著教書育人的重任，其自身的德行、素質與能力對學生的培養、職業教育的整體發展脈絡有著深刻影響。故此，進入社會新時代，在京津冀一體化的大背景下，高職教師應不斷提升自身的創新能力，以更好地應對前路漫漫的挑戰與機遇。

[關 鍵 詞] 一體化；高職教師；創新能力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0028-01

一個與現代文明接軌的社會，必定是一個文化與教育底蘊深厚的社會。在經濟卓越進步的助推下，我國對與高端人才的需求不斷增長，使高職院校數量不斷增加，我國教育也邁上了一個新的臺階。由于北京、天津、河北的優質教育資源分布不均衡，京津兩地應主動支持河北高職教育的崛起，進而推動京津冀教育一體化發展。針對高職教師，應充分了解當前發展中存在的問題，并展開分析，探尋提升教育創新能力的有利策略，以期促進學生共同發展進步。

一、當前京津冀高職教師能力發展存在的弊端

（一）高職教師與學生缺少良性溝通

經過實際調查研究，教師與學生缺少必要的良性溝通，對學生的了解不夠全面深入。在我國高職院校中缺少與學生溝通這一過程，對學生的基本情況、個體目標與發展方向等情況基本不了解，教師缺少使命感與責任心，對學生的終身發展不夠重視，缺少與學生良心溝通的技巧，對學生提出的問題缺少解決方案。

（二）高職教師對教育理念認識不準確

現階段，我國高職院校在對教師進行聘用時，主要聘用目標是學術性人才，通常以畢業后直接走向高職院校的高校畢業生為主。這些畢業生在校學習時，絕大多數知識以理論教育為基礎，并未涉及職業教育實踐與傳達教育理念等。此外，甚至一些教師仍然沿用傳統教學方法，缺少創新性教學理念與高職教學經驗，往往無法將高職教育理念很好地傳達給學生。

二、京津冀一體化下，提升高職教師創造能力的路徑

（一）基于國家政策視角

其一，政策支持資源共享。在當前階段，我國政策開始大力支持京津冀地區教育資源共享發展，促進三地合作，實現三地共榮。其二，增加高職教師福利待遇。高職教學中的種種難題與困境無形之中使高職教師增加了不少的壓力，增加教師的福利待遇，在一定程度上有利于增強教師的獲得感與穩定感，使教師隊伍趨于穩定化發展。其三，科學設立職業教師職稱評定體系。國家政策部門應該立足于當前的教育辦學定位以及辦學特色，設立相應的職稱評定體系，例如可以將教師的創新能力作為職稱評定標準之一，以便提高教師對創新能力的重視。

（二）基于學校管理視角

其一，學校應完善教師教育制度，注重激發教師的創新能力。學校組織教師參加相應的職業化培訓是提升教師創新能力的有利手段，并且鼓勵教師探索新型教學模式，考取相應的專業技能等級證書等。其二，健全人事管理制度，發掘教師的創新潛力。健全學校人事管理機制，既有利于穩定教師隊伍，又有利于促進學校長足發展。故此，人事部門應強化人力資源管理，使教師能夠各盡其職，人盡其用，使教師充分發揮自身的創造能力。就人力資源角度而言，應設定科學化的考核標準，對教師的創新能力進行考核，并進一步調動教師的積極性。其三，滿足教師的創新發展愿望。學習應將管理體制與激勵方式相結合，激發教師自我創新能力，探究新型的教學理論、教學方法與教學技能等，使教師工作更加活躍。

（三）基于教師個人層面

其一，教師應樹立“終身學習”意識。對創新能力的提升，來源于教師在工作中的積累與長期學習的歷練。教師應始終保持一種主動學習的態度，關注自身知識修養的提升，拓展知識范圍，不斷涵養自身的素養，夯實人文基礎，為激發創新能力積累知識養分。其二，教師應深化自身的道德素養。提升教師的創新能力，應注重提升自身的品德修養。所謂為人師表，即強調成為別人的榜樣，教師教書育人幾十栽，更應該注重道德建設，塑造出德才兼備的教師形象。其三，提升教師的創新能力，高職教師應深入社會實踐，通過在企事業單位等學習、實踐、談論、分析、總結等，了解一線技能的培養，進一步增強自身的創新能力。

一畝沒有融合教育與文明土質的土壤是貧瘠的土壤，也是缺乏活力與生機的土壤。現階段，限制我國高職教師整體職業發展與創新能力提升的原因多種多樣，既包括體制因素，又包括教師自身原因。踏入新時代，京津冀一體化的戰略布局為我國高職教育創造了新的發展機會與希望，在政策不斷完善的情況下，高職教師應不斷提升創新能力，更好地陪伴學生成長，向社會輸送人才。

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