PBL聯(lián)合TBL模式在高職《公共導(dǎo)視設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用

趙婧潔

[摘 要] 研究了PBL聯(lián)合TBL教學(xué)模式在高職課程《公共導(dǎo)視設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用。吸取PBL和TBL二種教學(xué)方法的特點及優(yōu)勢，并將兩者進行有機結(jié)合和補充，將其應(yīng)用于視傳專業(yè)高職教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn) PBL+TBL教學(xué)法有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加強自主創(chuàng)新能力、團隊合作精神和人際交往能力，該教學(xué)模式值得在高職教學(xué)中推廣。

[關(guān) 鍵 詞] PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法；高職教育；公共導(dǎo)視設(shè)計；教學(xué)評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0062-03

我國于1986年首次將PBL（Problem-Based Learning）基于問題的教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教學(xué)中，20世紀90年代以來，引進PBL教學(xué)法的院校逐漸增多[1]。PBL教學(xué)法因其自身的獨特性和局限性，尤其要注意學(xué)生的特定性，面對學(xué)生專業(yè)層次、培養(yǎng)目標的不同，該模式也要根據(jù)不同的情況而改進，合理安排教學(xué)模式[2]。Michaelsen在2002年提出了TBL（Team-Based Learning）基于團隊的教學(xué)模式的理念，以團隊為基礎(chǔ)準備課程的教學(xué)內(nèi)容及要點[3]。TBL的引入增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生協(xié)調(diào)性和團體合作的精神，提高了教學(xué)效果，同時也使授課教師增強了自身的教學(xué)技能。

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用到其教學(xué)中是實踐類課程的有效方法和途徑[4]；PBL教學(xué)法+TBL模式在應(yīng)用性較強的高職視傳專業(yè)優(yōu)勢更為明顯，可有效提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)能力與市場需求的接軌。《公共導(dǎo)視設(shè)計》是西京學(xué)院高職視傳專業(yè)的必修課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得從事公共導(dǎo)視設(shè)計策劃的基本知識和能力。由于本課程應(yīng)用性強，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，在實踐中提升理論，在實踐中提升能力[5]。

本文以我校視傳專業(yè)高職學(xué)生為研究對象，探索PBL+TBL授課法視傳專業(yè)學(xué)生《公共導(dǎo)視設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行比較分析，以提高教學(xué)質(zhì)量，探索視覺設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、PBL+TBL教學(xué)模式在《公共導(dǎo)視設(shè)計》課程中的應(yīng)用

（一）研究對象

研究對象為西京學(xué)院視傳專業(yè)高職學(xué)生80人，研究課程《公共導(dǎo)視設(shè)計》。所有高職學(xué)生對本科研究內(nèi)容及設(shè)計知情同意后，按班級分為對照組與試驗組，對照組實行傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗組實行PBL+TBL教學(xué)法。采用大綱將教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)視系統(tǒng)概述、導(dǎo)視系統(tǒng)基本造型與設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計的原理與法則、導(dǎo)視信息傳播分析、市場調(diào)研分析、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計實踐等。

（二）教學(xué)方法及實施

按照隨機數(shù)字表法，將其分為PBL+TBL授課組40名和傳統(tǒng)授課法組（Lecture Based Learning，LBL）組40名。兩組一般資料統(tǒng)計學(xué)比較（見表1），包括年齡、性別組成，差異無意義，具有可比性（P>0.05）。

PBL+TBL組。學(xué)生4人為一個操作小組，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合男女搭配比例將各操作小組進行分配。依照以下流程展開課堂教學(xué)：（1）教師依據(jù)大綱課前設(shè)計案例，課前向?qū)W生提出項目問題，如：在課程《公共導(dǎo)視設(shè)計》中如何體現(xiàn)個性化設(shè)計和人文關(guān)懷？在日常生活中不夠系統(tǒng)化的空間導(dǎo)視帶給我們哪些不便？我們該如何因地制宜地利用導(dǎo)視設(shè)計解決空間導(dǎo)向？準備課程資料素材及調(diào)研案例，結(jié)合授課期相關(guān)聯(lián)的設(shè)計類大賽，給出高職學(xué)生課后自學(xué)的方向與平臺。（2）課程中向?qū)W生講解設(shè)計項目要求和課程目的，以課前提出的項目問題為核心搜集相關(guān)資料信息，進行組內(nèi)組間討論，鼓勵分享學(xué)習(xí)材料，提出自己的想法思路，自主解決問題，最終形成設(shè)計項目PPT調(diào)研報告，匯報發(fā)言。（3）在課堂上由教師控制時間進度和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思路，組織各小組匯報發(fā)言，互相點評討論并向匯報組提出問題。（4）課程結(jié)束時各組展示公共導(dǎo)視設(shè)計項目作品，談?wù)剬Ρ敬握n程學(xué)習(xí)感受，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，再由教師對課程學(xué)習(xí)過程匯總點評，結(jié)課后書面總結(jié)。

對照組傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計如下：以《公共導(dǎo)視設(shè)計》教材為依據(jù)準備課程教案，制作授課PPT，在授課過程中向?qū)W生明確教學(xué)目的，指出在課程中應(yīng)掌握了解的重點、難點，教師給出設(shè)計作業(yè)命題，學(xué)生制作完成。

（三）評價方法

1.考試成績

課程完成后，對PBL+TBL組和傳統(tǒng)教學(xué)組的教學(xué)效果實施考核，考核成績由兩部分組成，平時成績占總成績40%，由考勤、小組活動以及市場調(diào)研組成；設(shè)計作品占總成績60%，采取設(shè)計方案制作的方式，即學(xué)生可以在結(jié)課后1周內(nèi)，創(chuàng)作提交一套設(shè)計作品方案，要求手繪與軟件制作相結(jié)合。設(shè)計作品考核標準如下：版式畫面完整，色彩搭配合理，符合平面設(shè)計的基本標準，導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計符合設(shè)計原則及標準，整體設(shè)計具有一定的創(chuàng)新點。成績≥90分為優(yōu)秀，75—89分為良好，60—74分為合格，<60分為不合格。

2.問卷評估

經(jīng)過進修，自制問卷調(diào)查，調(diào)查評價PBL+TBL組與對照組高職學(xué)生的教學(xué)效果。問卷主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、溝通能力、教學(xué)價值。為掌握學(xué)生對PBL+TBL教學(xué)法的客觀評價，考查學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL結(jié)合TBL教學(xué)法的教學(xué)效果評價。教學(xué)結(jié)束后，當場不記名填寫后回收問卷，問卷發(fā)放和回收均為80份，有效回收率100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

以SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析與計算。比較時采用兩樣本均數(shù)比較的Student-t檢驗；計數(shù)資料比較采用x2檢驗或Fisher精確概率法，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、《公共導(dǎo)視設(shè)計》課程中PBL+TBL教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果分析

（一）研究對象基本信息

PBL+TBL組和傳統(tǒng)教學(xué)組各40人，兩組學(xué)生在年齡、性別組成、以往成績、參與過科研課題的人數(shù)等指標均無顯著差異（P>0.05），兩組基線可比（見表1）。

（二）教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），PBL+TBL整合模式有助于啟發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力、分析解決問題的能力和對理論知識的掌握，并且通過TBL教學(xué)過程還增強了學(xué)生的素材搜索、資料共享、軟件操作能力。此外，分組討論和代表發(fā)言的形式也鍛煉了學(xué)生的溝通交流和團隊合作能力。與對照組比較，PBL+TBL組學(xué)生認為在學(xué)習(xí)效率、素材設(shè)計準備、溝通交流、團隊合作、分析和解決問題能力、整體設(shè)計素養(yǎng)等方面有顯著提高，其有效及顯著有效率優(yōu)于LBL組。課程完成后，PBL+TBL組有90%的學(xué)生贊同整合教學(xué)模式具有一定應(yīng)用潛力和價值，優(yōu)于LBL組（x2=18.36，P<0.05）

（三）理論考試結(jié)果比較

PBL+TBL組平均成績?yōu)椋?8.6±9.2）分，傳統(tǒng)法授課為（81.8±8.6）分；兩組比較，PBL+TBL教學(xué)組的成績優(yōu)于LBL組（P<0.05）。兩組理論考試成績的良好率較為接近（P>0.05），但PBL+TBL授課組的優(yōu)秀率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（x2=19.7，P<0.05）（結(jié)果見表3）。

三、小結(jié)

PBL+TBL整合教學(xué)法的基礎(chǔ)在于課程科學(xué)問題的提出和引導(dǎo)，要求指導(dǎo)教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并對授課對象的知識背景及水平提前了解，這樣才能進行合理引導(dǎo)和課程設(shè)置，以保證達到大綱要求[6]。PBL+TBL方法在實施過程中要求學(xué)生積極主動地在課外搜集整理資料，確定計劃、明確分工，與組內(nèi)同學(xué)交流溝通設(shè)計方案，授課教師根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)熱情等做好逐一的輔導(dǎo)工作，以使各組內(nèi)、組間學(xué)生保持對課外資料查閱、團隊討論交流進度的一致性。

本次實驗對象為三年制高職視傳專業(yè)學(xué)生，實驗結(jié)果顯示采用PBL+TBL方法教學(xué)能有效激發(fā)高職學(xué)生對公共導(dǎo)視課程的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、分析解決問題的能力及對理論知識的掌握。在實驗教學(xué)中學(xué)生分組討論、合作探究，按照計劃共同實施，互相影響協(xié)作，不但保證了設(shè)計項目的進度，同時增強了學(xué)生的團隊合作能力，為其將來更好地適應(yīng)設(shè)計工作崗位提供全面的能力培養(yǎng)。PBL+TBL教學(xué)法可進一步調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心也是創(chuàng)新。教師的教學(xué)必須加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新能力的前提，教師還要為學(xué)生營造一種能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍[7]。鼓勵學(xué)生脫離僵化思維，向開放思維轉(zhuǎn)變，也能增強學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

在本研究的教學(xué)實踐中，研究結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)法組的相比，PBL+TBL聯(lián)合教學(xué)法能有效提高學(xué)生綜合設(shè)計素養(yǎng)，在高職教學(xué)中呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。PBL+TBL整合模式在該課程中的首次運用，在教學(xué)實施過程中也暴露出了一些高職學(xué)生常見的問題：學(xué)生自控力不足，學(xué)習(xí)惰性較強，不喜歡主動思考，習(xí)慣于教師對理論知識及專業(yè)技能的直接傳授。針對實驗教學(xué)中暴露出的問題，設(shè)計項目安排的實時性，面對不同的學(xué)生應(yīng)做到因材施教，班內(nèi)設(shè)計小組間互評互議。同時，柔性設(shè)置課程，使教學(xué)過程動態(tài)化，靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計[8]。

從本次實驗教學(xué)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)整合教學(xué)模式的優(yōu)勢有：（1）充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考能力；（2）培養(yǎng)高職學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（3）開發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)意思維，提升創(chuàng)新意識；（4）訓(xùn)練高職學(xué)生的溝通協(xié)作能力，使其更符合當下經(jīng)濟市場對設(shè)計人才的要求。PBL+TBL整合教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，可為高職視傳專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

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