會計學專業實踐教學體系建設研究

武娜娜

實踐教學是培養專業能力的重要手段，通過實踐教學理論知識將于工作應用有效對接。但我國會計學專業實踐教學體系仍然存在諸多問題。本文將對這些問題進行簡要分析，同時將以體系構建視角，提出具體的改進措施，以提升實踐教學的有效性。

會計是企業的關鍵崗位，在現實工作中其不僅要滿足企業的個性化需求，也要利用自身的專業能力提升企業的生產效率，因此會計從業者需要具備極強的專業知識與實務能力。但我國的會計學實踐教學體系仍然存在諸多問題，以至學生的就業競爭力難以得到提升。這一問題應當引起足夠的重視。

一、會計學專業實踐教學存在的問題

（一）實驗教學存在的問題

實驗教學是實踐教學體系的重要組成部分。在會計學專業中，學校通常會利用ERP系統打造專業實驗室，并為學生模擬出類似現實環境的工作場景。但校園內實踐教學難以體現出現實中的工作氛圍，企業的特殊要求也無法得到體現。造成這一問題的原因主要有兩個方面。其一，是“雙師型”人才的匱乏。“雙師型”人才是指兼具教學能力與會計實務能力的專業教師。其二，是會計學專業的教材設計較為僵化，其與現實環境存在一定的差異。

（二）校外實習面臨的挑戰

校外實習是最為有效的實踐教學方式，通過實踐教學學生可掌握到更多的實務知識。但會計是企業的核心崗位之一，其關系到企業的資金安全與稅務管理。若在會計部門大量使用缺乏工作經驗的實習生，必將對企業的經營活動帶來負面影響與安全隱患，因此多數企業對于會計專業的校企合作持謹慎態度。基于這一原因，會計專業的校外實習機會相對較少，學生也難以得到有效的鍛煉。

（三）自主實踐存在的困難

學生自主開展的實踐練習，是對實踐教學體系的有效補充。但在現實環境中，該項練習的有效性嚴重不足。首先，會計學的專業性較強且容錯率極低，但學生的專業能力較差，依靠自學往往會偏離正確的學習路徑。其次，會計學是我國的高級課程，其通常會在本科或高職院校內開設。但高校對于學生的課后管理較為寬松，因此學生難以在自學過程中獲得教師的幫助。同時由于學習模式與主觀訴求存在差異，學生之間也難以建立互助學習機制。因此會計專業的自學效率普遍較低。

二、會計學專業實踐教學體系改革

（一）增強實驗教學的有效性

校內的實驗教學與現實工作場景存在一定的差異，在改進的過程中，學校應當積極完善自身的教學體系，以彌補因“雙師型”人才不足所帶來的影響。在具體的教學中，其可主動邀請具備一線工作經驗的專業人才在校內舉辦講座，并對實驗課程提供有價值的建議。通過這樣的方式，學校將形成“雙師”教學體系，不同類型的教師將在本校內發揮出最大的價值，而學生將獲得更為全面的指導，實驗教學也將更加貼近現實場景。其次，學校可選拔優秀的青年教師進入到企業實習。青年教師的學習意愿較強，并具備一定的專業能力。通過實踐學習，其將對工作環境以及企業需求產生更為深刻的體會，從而使“雙師型”人才不足的問題得到緩解，學校的實踐教學將于社會需求有效對接，學生的就業競爭力也將得到提升。

（二）提供更多的實習崗位

在現實環境中，企業難以為會計專業提供更多的實習崗位，校外實習體系難以擴展。針對這一問題，學校可與優質的會計事務所開展深度合作。會計實務所的業務量較大，其專業性也可有效彌補實習生的不足。因此會計事務所更加傾向于為實習生提供基礎性工作崗位。針對這一需求，學校可通過股份收購以及提供辦公場地等方式，與會計事務所展開深度合作。同時學校應當建立更為嚴格的管理機制。例如，實習教師可利用信息工具建立實習生交流群。利用此類工具，教師將掌握到學生的日常表現，教學制度也可與企業制度有效對接。再有，教師可邀請具備一定實務能力的學生共同開展項目教學。通過此類教學，實踐練習將與教學活動融為一體，學生與教師也可獲得一定的經濟收入。

（三）引導學生開展自主實踐

由于缺乏引導，學生自主練習的有效性嚴重不足。在改進的過程中，學校可通過專業競賽引導學生的課后學習。例如，學校可舉辦基礎數學競賽。數學運算是會計從業者的基礎能力，學校可依據會計工作的主要特征，舉辦高強度的基礎運算競賽，以提升學生的基礎能力。再有，學校可引導學生建立會計專業社團。在社團中學生之間將建立起自學互助機制。同時教師也可為社團內的學生提供有效的教學指導與學習模式。通過科學的組織，學生的自主練習將得到幫助，其有效性也將不斷加強。

三、結語

在完善會計專業實踐教學體系的過程中，學校首先要積極培養“雙師型”教師，以提升實驗教學的有效性。其次學校可與會計事務所展開深度合作，以增加實習崗位。再有學校應當通過專業競賽等手段，對學生的自主學習提供引導。（作者單位為山西工商學院）