微信支持下的高校計算機基礎課程移動教學

胡明

將微信引入到高校大學計算機基礎與應用課程教學，在一定程度上能夠提高學生的學習興趣，使計算機學習更加的現代化與創新化，促進教學的進步。本文分析了大學計算機基礎課程的教學現狀，基于微信平臺為高校計算機教學提出可行性的建議，拓展學生的學習視野，增強微信平臺在計算機教學中的作用，緊跟時代發展步伐，實現教育的創新與進步。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

大學計算機基礎課程是很多高校都開設的一門基礎課程，主要講述軟硬件，系統軟件，以及計算機的發展歷史等一系列知識，它偏向于對于計算機基礎知識的講述和計算機基本技能的普及，學生的計算機水平參差不齊，傳統授課方式不能夠滿足其個性化發展的需要，微信的功能也與傳統教學相互補充，因此，教師如能結合好傳統教學與微信教學，則能很好的促進其教學的進步。

二、基于微信平臺的大學計算機基礎課程移動教學設計

（一）明確教學目標

學生的計算機能力差異是明顯存在的，因此，教師在進行教學方案設計時，應考慮到個性化這一特點，區分不同層次，對不同的學生提出不同的要求，對于基礎比較扎實的學生應盡可能的設計一些創新性的題目，激發其探索精神。

（二）教學內容和用戶體驗設計原則

微信支持下的高校計算機基礎課程教學，應注重微信終端教學內容的設計，用戶界面以及用戶體驗。首先，授課的內容應盡量的簡短，在授課之前，對學生進行課程調查，發現大部分學生比較接受學習資源的時常在五到十分鐘，所以，教師在授課時應注意課程的內容以及容量，對于比較復雜的知識點可以采取碎片化的方式處理，分割成較小的規模來講述，再將各個知識點進行串聯，使學生更容易接受；用戶界面應盡量保持清晰，微信公眾號平臺具有自定義菜單導航和回復關鍵字導航兩種功能，因此在設計用戶界面時，應盡量的清晰明了；微信公眾號可以每天定時或者不定時推送與計算機基礎課程相關的內容，保持學生學習的連貫性，也使學生能夠有充分的時間來學習，并掌握授課內容。

（三）應用并實踐

大學計算機基礎課程的授課對象主要是大學一年級的學生，教師可以通過課件來為學生講授，簡單明了，以“Flash”為例，教師可以首先為學生講授基本的概念，包括位圖和矢量圖，元件，庫和實例等等，進而介紹Flash界面的組成部分，包括時間軸，工具箱等等，在實際的操作過程中，為學生演示新建文檔，設置文檔屬性，制作簡單的形狀補間動畫，傳統補間動畫，使學生對于Flash有一個基本的了解；教師也應為學生布置課堂作業，規定學生在一定時間內制作出文字變形的形狀補間動畫，或者是一個文字遮罩動畫，使學生對學的知識進行及時的鞏固和強化；教師也可以在微信公眾平臺定時推送自己制作好的小型授課視頻，講解Flash動畫的制作過程，或者是利用事例來剖析動畫制作，例如怎樣制作一個會跑動的明星頭像的小人等等，在簡單易懂的講解中使學生深入理解圖形元件，視頻剪輯元件等概念，從而更好的利用微信進行計算機基礎課程的學習，利用微信上傳制作好的作品給教師，教師也可以將優秀的作品放到微信平臺上進行展示，從而更好的發揮微信的教育作用。

（四）強化學生的主體性地位

微信工具因為具有智能靈活的特點，教師可以活用這一點，將學生的學習時間進行片段化的處理，鼓勵學生在課余時間通過微信進行交流與討論，不斷強化對計算機知識的理解，鞏固學到的知識，從而提高課堂效率。通過微信建立以學生為主體的教學模式，幫助學生充分利用課余時間，不斷鞏固學到的語文知識，構建獨立的知識體系，增強學生對計算機學習的興趣，同時擺脫了傳統教學的枯燥，給學生帶來了煥然一新的感覺，鼓勵學生大膽的參與到微信的討論中來，建立學生的自信心，增強集體的凝聚力。

三、結語

綜上所述，微信支持下的高校計算機基礎課程移動教學取得了良好的教學效果，但是其目前還在探索開發階段，還需要教育者的共同努力一起推進，積極的利用信息技術大發展這一趨勢，進一步完善微信公眾平臺和微信客戶端教學功能，從而微信教學模式在課堂教學中得到更好的開展，整合教資源，激發學生的學習興趣，使得微信平臺成為高校教育的重要組成部分，根據學生的意見及時改進教學策略，創新教學方式，使教學方案能夠滿足大多數人的要求，實現個性化教育，通過微信為學生拓展學習的空間，使學生能夠有效的利用碎片化的時間，減少學習的壓力，在輕松的環境下提出問題，幫助別人解決問題，提高學習的積極性，提高創新意識，在微信上討論的過程中增強集體的凝聚力，促進計算機課堂教學質量的提高。（作者單位為安徽醫學高等專科學校）

本文系安徽省省級精品開放課程《醫學計算機應用基礎精品資源共享課》（2016gxk070）；安徽省大規模在線開放課程（MOOC）示范項目《信息素養培養與計算機應用》（2016MOOC217）；安徽省醫用物理智慧課堂試點（2017zhkt270）教研成果。