微課在高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

王茜

二十一世紀(jì)以來(lái)， 以信息技術(shù)為代表的技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革深刻地影響著我國(guó)高等教育發(fā)展， 推動(dòng)著高等教育不斷改革。針對(duì)基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析， 首先從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程為例， 在分析舊教學(xué)模式所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐， 以期推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展， 促進(jìn)高素質(zhì)、 高技能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課的本質(zhì)是教學(xué)資源， 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂需要通過(guò)微課提供資源上的支持， 并且翻轉(zhuǎn)課堂還可以為應(yīng)用微課提供市場(chǎng)與平臺(tái)。微課在課堂上開(kāi)發(fā)使用的質(zhì)量越好， 翻轉(zhuǎn)課堂的作用就越大， 在課堂上有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂， 可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平， 也可以促進(jìn)微課資源的開(kāi)發(fā)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程理論性較強(qiáng)， 不利于學(xué)生充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性。 個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間不大， 因此， 會(huì)計(jì)專業(yè)課程中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多， 特別是 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程， 作為初學(xué)者往往對(duì)相關(guān)概念較難理解， 更別說(shuō)理清它們之間的關(guān)系。

（二）課程課時(shí)分配和實(shí)訓(xùn)條件有限， 授課效果不佳。

盡管目前許多高職院校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但由于受到課時(shí)限制， 教師在課堂上不能給太多時(shí)間讓學(xué)生實(shí)操，課后又沒(méi)有老師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生課后干脆不問(wèn)等等， 從而導(dǎo)致課程授課效果欠佳。

（三）教學(xué)資源質(zhì)量不高， 利用率低下。目前， 我國(guó)許多高職院校都在建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源庫(kù)。但是很多課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題等資料進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，資源信息雜亂、質(zhì)量不高，另外，很多資源庫(kù)資源在使用過(guò)程中缺乏互動(dòng)、 考評(píng)環(huán)節(jié)等， 不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感。

三、基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生先通過(guò)微課短視頻方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 在這一階段， 教師需提前把課程章節(jié)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行若干分解， 制作出相應(yīng)的資源， 包括 PPT、 微課、測(cè)試題等， 錄制成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 并形成任務(wù)點(diǎn)， 根據(jù)不同的任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)， 有效引導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展針對(duì)性自主學(xué)習(xí)。

（二）課中階段

該階段是知識(shí)的 “吸收內(nèi)化” 環(huán)節(jié)， 它是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)教學(xué)體系水平層次高低的關(guān)鍵因素和重要內(nèi)容。在課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行分組討論或集中分析， 讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)教師的講解答疑，完成知識(shí)的第一次內(nèi)化。

（三）課后階段

只要學(xué)生參與了課前階段的微課自主學(xué)習(xí)和課中階段的雙方交流討論，教師的教學(xué)任務(wù)就能得到精簡(jiǎn)， 教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)。根據(jù)課后作業(yè)的類型，學(xué)生可獨(dú)立完成或小組合作完成，學(xué)生的成果需上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)及時(shí)予以教學(xué)反饋。

四、基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效及反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，了解重難點(diǎn)；經(jīng)過(guò)課中交流討論，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；最后利用課后延伸鞏固和再學(xué)習(xí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。授課方式轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 動(dòng)手能力和課堂聽(tīng)課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

但是，該教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念， 對(duì)教師而言， 要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容和重難點(diǎn)， 在微課制作過(guò)程中如何選取知識(shí)點(diǎn)、 組織教學(xué)語(yǔ)言， 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛等都是一種考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言， 有些自主性較差， 課前沒(méi)有按照要求觀看微課視頻并完成相關(guān)練習(xí)；有些成績(jī)落后的學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極主動(dòng)， 特別是在分組學(xué)習(xí)中， 教師很難了解到每組所有學(xué)生的進(jìn)度，教學(xué)效果不能在所有層次的學(xué)生中獲得體現(xiàn)， 效果被大打折扣。

五、結(jié)語(yǔ)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的新型教學(xué)模式，符合我國(guó)教育部頒布的關(guān)于高等教育的發(fā)展規(guī)劃。 這種教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)手段， 節(jié)省了教師課堂教學(xué)時(shí)間，而且微課視頻這種教學(xué)方式靈活性強(qiáng)，適用于所有層次、不同水平的學(xué)生，通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和對(duì)知識(shí)的探索意識(shí)，提升了教學(xué)效果。（作者單位為南昌工學(xué)院）