高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題淺析與對(duì)策優(yōu)化

郭欣

[摘 要] 大學(xué)生就業(yè)問題的核心因素是大學(xué)生個(gè)體的就業(yè)能力與社會(huì)需求不匹配，高校作為人才供給方，肩負(fù)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)觀念相對(duì)滯后等問題，高校應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，運(yùn)用課程地圖技術(shù)強(qiáng)化人才培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；就業(yè)能力培養(yǎng)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0057-01

一、高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

（一）高校與企業(yè)對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)知偏差

培養(yǎng)目標(biāo)是教育根本目的的具體化，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確且可行的目標(biāo)是人才培養(yǎng)的靈魂和核心。若是制定目標(biāo)不切實(shí)際，且不具體、不清晰，那么教學(xué)雙方都無法確立教學(xué)的計(jì)劃和方向，也就無法成功實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。從人才流向來說，各大高校是人才供應(yīng)方，高校和企業(yè)、學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在認(rèn)知偏差。本研究針對(duì)全國不同層次的35所高校、不同性質(zhì)的企業(yè)49家和319名畢業(yè)大學(xué)生開展了“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)情況調(diào)查”，對(duì)高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)哪三種能力的培養(yǎng)這個(gè)題目，以高校為調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力，三者所占的比例分別是51.4%、48.6%、45.7%，以企業(yè)為調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是知識(shí)應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力，三者所占比例分別是54.3%、47.8%、39.1%，而以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力分別為人際交往、自我展現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)的比例是40.65%、38.8%、36.4%，定期在企業(yè)中調(diào)查能力需求的學(xué)校僅占調(diào)查對(duì)象的14.3%，還有同樣數(shù)量的學(xué)校并沒有進(jìn)行過這樣的調(diào)查，其他學(xué)校只是偶爾進(jìn)行。此次調(diào)查的學(xué)校共有35所，他們都提出會(huì)聯(lián)系用人單位，了解就業(yè)需求，不過都沒有進(jìn)行比較正式和全面的能力評(píng)估。35所高校均沒有針對(duì)在校大學(xué)生開展就業(yè)能力評(píng)估。

（二）高校的就業(yè)能力培養(yǎng)觀念相對(duì)滯后

高校和用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的重要程度理解不同，用人單位看重的是畢業(yè)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，而高校更重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，很少講解具體的工作任務(wù)情境下如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能以解決實(shí)際問題方面的內(nèi)容。高校多沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，對(duì)其考核與評(píng)價(jià)更多集中在考試分?jǐn)?shù)上，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，限制了他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、完善大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策分析

（一）找準(zhǔn)自身定位，建立清晰的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

由于近年來科學(xué)信息的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在學(xué)科建設(shè)上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合交叉性、分化性兩個(gè)極端。市場(chǎng)對(duì)人才的需求同時(shí)包括了專精型和混合型，也同時(shí)包括了科研型和應(yīng)用型。所以，高等教育需要向多層次、多類型轉(zhuǎn)變，來滿足各類職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。不同層級(jí)的學(xué)校應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)定位，對(duì)研究型高校來說，其目標(biāo)是為社會(huì)提供創(chuàng)新、拔尖的優(yōu)秀人才，所以需要秉持求創(chuàng)新、厚基礎(chǔ)、寬口徑的理念，充分關(guān)注知識(shí)本身的深度和系統(tǒng)，基于學(xué)科邏輯進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，完善課程體系。利用科研活動(dòng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及思維能力。

（二）運(yùn)用課程地圖技術(shù)強(qiáng)化人才培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

1974年，美國學(xué)者豪斯曼提出將建設(shè)課程體系視為完整的一個(gè)過程。所謂的課程地圖指的是基于培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程及相關(guān)活動(dòng)，然后以地圖形式呈現(xiàn)，也就是借助圖式來呈現(xiàn)課程規(guī)劃的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施過程。它的主要作用就是將課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)兩者的關(guān)系清楚地展現(xiàn)給學(xué)生。課程地圖可以分成宏觀、微觀兩種類型。前者指的是教育部門進(jìn)行的整體學(xué)科規(guī)劃，后者是指教師對(duì)本學(xué)期本門課程中具體的教學(xué)單元、知識(shí)點(diǎn)，或者是一堂課運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的模式，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、合作式探究以及教學(xué)決策的過程。本文所指的課程地圖是宏觀的概念。

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高校要充分發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用，努力培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

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