土地資源管理專業課程群建設研究綜述

趙玲　車曉翠　郄瑞卿

[摘 要] 課程群建設是教學改革的關鍵問題，在科學分析課程群內涵的基礎上，圍繞管理學科體系下土地資源管理專業課程群建設作了深入研究，并嘗試基于課程群建設的內涵，結合管理學科大背景，構建土地管理專業課程群建設模式。

[關 鍵 詞] 課程群；土地資源管理；管理學；課程群模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0108-02

為適應土地管理事業的發展需要，自1987年土地資源管理及其相近專業開始在我國高校中設置。從學科體系上看，與地理學、經濟學、資源學等學科有著密切聯系的土地資源管理專業是公共管理一級學科下的二級學科專業，隸屬于管理學的范疇。但是，由于所開設的院校背景不同、學科基礎差異以及師資力量不均衡等多種原因，課程體系設置差別較大，同時，由于專業的學科交叉性明顯，學科歸屬不同，學院的歸屬也具有很大差別。如，在管理類學院的土地資源管理專業與其他管理類學科開設的課程間缺乏配合，銜接不夠，內容割裂，教師間缺乏溝通；缺少項目依托，實踐環節相對薄弱，學生創新意識和實踐能力不強等，亟待對本專業的課程體系重置進行深入的研究與實踐。因此，學者們認識到對課程進行重新設置，實現知識的貫通與交融的重要性，并從多角度探討了專業課程建設的方法與模式。近年來，為發揮特色教育、提升專業外部競爭力，各高校大力倡導課程群建設的課程改革模式。對課程體系中的知識結構進行合理的重構是教學改革的大勢所趨[1-3]。

總體而言，在現有文獻檢索的范圍內，學者們從以下角度對土地資源管理專業課程群建設進行了研究。

一、土地資源管理專業課程群界定及特征

有關課程群的內涵學者們做了大量的研究，“課程群”是以學科劃分的，學科內的課程的集合，圍繞本專業的某一類知識主題，將關聯性較強的核心課程聯系在一起，對基礎知識、典型方法和主要問題進行凝練與整合，最終形成有機的課程系統。

從課程群的特征分析，首先，課程群建設是以相同（近）學科的若干縱向系列相關課程知識經重新設計整合而形成的新的有機課程知識體系，具有專業性和科學性。其次，課程群是一有機整體，它反映了課程群內各課程要素的相互作用關系，突出教學方法的系統運用。最后，課程群建設要充分考慮特定學校的具體教育環境，依托學科與建設背景不同，通過課程群建設更加體現學校的教育特色，使教學內容更切合社會需要，具有區域性與地方性。基于以上三點特征，課程群建設是一個系統工程。因此課程群建設的實施周期長、見效慢。因而，為保證課程群建設質量及其穩定發展，必然需要制定長期的發展規劃，完善其長效機制，是一項長期性的工作。

二、課程群結構建設研究

（一）課程體系研究

黃賢金等（2001）[4]、吳壯金等（2006）[5]、趙華甫等（2009）[6]等結合新的教育理論、專業特點和社會需求等，從土地資源管理專業課程體系設置、公共課和專業課、實踐環節、課程評價反饋機制等方面研究了課程體系建設，對專業的課程體系的優化進行研究，并結合學校定位和辦學特色，有針對性地提出特色專業建設重點任務。

（二）課程內容組織與教學組織研究

楊小艷等（2011）[7]、苑韶峰（2014）[8]、蔚霖（2016）[9]等結合新形式下的土地資源管理專業學科發展特點，在公共管理學科背景下，從學科、平臺、師資、硬件等方面對土地資源管理專業建設提出一些建議與意見。在課程內容教學組織等方面進行了改革實踐，提出了土地資源管理專業課程體系建設模式，強化教學設計能力，促進教學方法和教學內容的改革創新，加強實踐環節，引入多元化的考核機制等。

（三）應用導向研究

曾晨等（2017）[10]通過調研得出目前土地資源管理專業的本科教育呈現多學科特征。當前國家戰略中對土地管理人才需求，使各高校形成各具特色的本科教學課程體系以及動態調整機制；空間地理信息技術和大數據的發展更為專業人才培養提出挑戰，因此需創造適應未來需求的一流本科教學環境。

三、吉林農業大學土地資源管理專業課程群建設的實踐

吉林農業大學土地資源管理專業著重培養學生掌握公共管理理論、方法和技術，掌握土地管理的基礎理論、知識和技能，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強，具備創新精神和創業意識，能夠從事土地利用規劃、地籍管理、不動產估價、土地管理政策法規等工作的應用型人才。

（一）課程體系構建

作為農業類院校，我校土地資源管理專業更偏重經濟管理類課程。鑒于土地資源管理專業的建設現狀與學科特點，在管理學科體系下，圍繞土地資源管理專業的人才培養目標要求將各門聯系性較強的核心課程聯系起來，組成具有一定結構、層次與聯系的課程群體，對課程間邏輯關系、學習次序給予把控、實施課程的重新規劃與設計、剔除重復課程、填補空間課程以實現學生培養、教師合作、課程優化的最佳途徑。從學科基礎課程群、專業核心課程群、實踐課程群三方面構建了土地資源管理專業的課程群。

（二）師資隊伍建設

教師隊伍是保障課程群建設質量的首要條件，衡量課程群建設成果的首要標準是師資隊伍能力強、素質高。當前，我校土地資源管理專業現有師資力量在職稱層次、年齡結構、知識體系和科研能力方面具有一定的優勢，奠定了人才培養的基礎。專任教師中，教授為22%，副教授44%，講師34%，40歲以下年輕教師55%，三分之二的教師為外校獲得學位。為進一步形成最佳的結構配置，在課程群建設過程中，需要根據課程群的特點及內在聯系，這一目標的實現要求學校必須從長遠的角度出發，充分考慮各課程教學組織的需求，最大化地利用現有教師資源，注重現有教師的培養與能力發掘，同時，注重引進人才，加強師資梯隊建設。

（三）教學方法與教學手段改革

作為形式因素的教學方法和教學手段，是專業課程群建設的重要實現途徑。在課程群建設過程，根據課程特點，整合和優化現有教學資源，引入“對分易”“微助教”等信息化輔助教學工具，改變課堂教學形式，將互聯網資源有效引入課堂，使學生可以隨時、隨地進行專業課程的學習，從而保證課程群建設質量。

（四）實驗教學中心及大學生實踐基地建設

實踐能力培養是土地資源管理專業課程群建設的重要內容之一。學院以專業課程群為依托，建成一個多層次、資源共享、可持續發展的綜合實驗中心，同時，充分利用吉林農業大學建立的校外實踐基地，積極與吉林省土地勘測規劃設計院、吉林省土地整理中心等單位協同培養土地資源管理創新人才，提高學生的實踐能力。

課程群建設是教學改革的關鍵，也是實現應用型人才培養目標的重要途徑。課程群建設是一項長期而艱巨的工作，它隨著時代和社會對人才需求的變化需要不斷更新調整，并賦予新的理念與內容。在管理學科體系下，土地資源管理專業課程群建設在學校各級教學管理人員有效管理及相關課程群的任課教師通力協作下，圍繞課程群的核心內涵與人才培養目標，依然需要不斷探索新的教學方式方法，完善教學內容體系，進一步加強課程群理論與實踐研究。

參考文獻

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[2]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（3）：25-27.

[3]張慧敏.工商管理專業教學方法與手段改革探析[J].經濟師，2011（8）：127-128.

[4]黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

[5]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業課程體系優化的理論與實踐研究：以廣西師范學院土地資源管理專業為例[J].廣西師范學院學報，2006（1）：20-25.

[6]趙華甫，袁春，吳克寧，等.土地資源管理特色專業人才培養目標和建設重點[J].中國地質教育，2009，18（2）：62-65.

[7]楊小艷，陳龍高，張慶利，等.新技術支持下的土地資源管理專業建設研究與實踐[J].安徽農學通報（上半月刊），2011，17（19）：158-160.

[8]蔚霖.土地資源管理專業課程建設模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：45-46.

[9]曾晨，柯新利，王鵬，等.多學科背景下一流土地資源管理本科專業的建設[J].中國地質教育，2017，26（2）：16-19.