對外漢語聽力教學的策略與方法研究

鄭立南

[摘 要] 首先總結了對外漢語聽力教學過程中的基本要求，之后分析能夠影響學生聽力能力的因素，最后著重探討能夠提升對外漢語教學效率的策略，希望能為從事對外漢語聽力教學的教師提供一些幫助。

[關 鍵 詞] 對外漢語；聽力教學；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0119-01

一、對外漢語聽力教學的基本要求

對外漢語教學過程中，聽力部分是直接決定學生能否完成正常表達和溝通的關鍵，很多從事對外漢語教育工作的教師正在不斷探索提高教學效率的策略，經過長期的教學實踐，逐步總結教學過程的基本要求。

首先，教師所選擇的教學內容應該是學生能夠聽得懂的內容，讓學生有效理解教學內容是提高聽力教學效率的關鍵。其次，教學過程要遵循循序漸進的原則，注重語言技能和交際技能的訓練。任何語言的學習都需要一個過程，對外漢語的學習也是如此。教師不能急于要求學生聽懂全部內容，而要幫助學生找到每段內容的關鍵詞語，在很長的一段話中抓住重點，這樣才能夠快速聽懂聽力內容。平時可以選擇一些新聞、廣播作為聽力訓練題材，這樣學生在提升聽力能力的同時，還能掌握更多的漢語語言和交際技巧。再次，要注意教學語言的使用，避免對學生學習的信心造成傷害。很多學生在學習對外漢語的過程中經常會發音不準或者產生理解上的偏差，教師在糾正的過程中必須注意教學語言的尺度，既要幫助學生養成良好的學習習慣，又不能打擊學生學習的積極性。最后，注意媒介語的應用，把重點講解和廣泛閱讀結合使用。

二、影響對外漢語聽力教學效果的因素

首先，最重要的因素是學生的詞匯量，學生能夠聽懂漢語，能夠對聽到的內容理解到什么程度，主要看他們能夠掌握多少漢語詞匯。如果詞匯量大，學生會很容易將聽到的詞語理解為自己能夠接受的信息，完成聽力訓練內容。反之，如果他們詞匯量很少，聽到的單詞無法和意義聯系在一起，聽力學習將無法進行。其次，漢語聽力內容的語音、語調、語速以及在朗讀過程中的節奏等。如果想避免學生因為這些因素的影響降低聽力水平，就必須在平時的教學中加強訓練，注意教學過程中對語調、語速及重音的把握，讓學生不受這些因素的影響。此外，語法也是學生完成聽力訓練的難點問題。漢語口語中涉及的語法內容和書面語有部分區別，處理不當就會影響學生對聽力內容的理解。最后是學生的自身因素，比如，他們的文化水平或者對語言的接受理解能力。很多學生不善于接受新鮮事物，對教師的聽力內容理解起來十分吃力。還有一些學生很早就對中國文化產生濃厚興趣，并且有一定的漢語語言基礎，那么聽力的內容對他們來說就會輕松很多。

三、提升對外漢語聽力教學效率的方法及策略

（一）變被動接受為主動聽取，提高學生學習熱情

在以往的對外漢語聽力學習中，學生一直處于被動狀態，聽力的重要性一直被忽略，只有具備超強的聽力能力，學生才能真正完成漢語對話和交流。聽力是人類在一種語言環境當中接收和反饋來自其他個體的信息的過程，結合這一點，如果能夠創造出適合的語言環境，聽力就會成為一種本能活動，這樣學生就會有極大的興趣完成這項學習。學生的漢語基礎和學習能力不同，因此教師要因材施教，將聽力的語速減緩，把長句變成短句或短語進行講解，使用一些生動的例子幫助學生理解聽力內容，這樣能使學生更容易接受。聽力學習是一個過程，需要教師耐心講解才能完成。

（二）反復強化聽力訓練，提高學生聽力水平

學習任何一門外語都需要適當的語言環境。如果一個人長期置身在一種語言環境當中，那么這種語言的聽力能力自然會提升，反之，如果學生的周圍沒有出現這種語言的機會，只靠課堂學習，聽力能力很難提高。對外漢語聽力對外國學生也是一樣，如果要提高他們的聽力能力，就要采取反復刺激的方法，使學生的感覺記憶緊張起來，讓他們原有的信息和新接受到的信息結合起來，完成信息的加工和儲存，這樣才能讓聽覺具有記憶能力，提高聽力水平。強化訓練主要針對的是人的耳朵和大腦聽覺語言中樞，增加聽力時間、聽力內容，使學生在單位時間內接受到的信息量變大，如果經常處于輸入超過輸出的狀態，反復刺激，學生能聽懂更多，學生就能感覺到自己的進步，對學習自然產生興趣。

從事對外漢語聽力教學工作的教師對提升聽力效率的研究從未停止，目前已經有很多行之有效的方法和策略得到應用，但是還有很多問題存在，比如，教學理論無法完全推廣到實踐當中，高級聽力的研究課堂有限等。對外漢語聽力想要得到長遠的發展就必須不斷克服問題，加深對教學策略和方法的研究工作，相信只要不斷努力，對外漢語聽力教學一定能為更多外國友人提供幫助。

參考文獻：

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