中職專業課課堂教學中如何有效激發學習動機

姜楠

[摘 要] 中職生的學習是否有效，取決于學習情境的創設是否能引起學生的興趣，取決于學習任務是否有用。依據中職專業課的特點，比如要吸收行業企業生產、經營、服務中的新知識、新技術、新工藝、新方法，能及時反映國家和職業標準新要求，要設計真實的工作任務或項目， 體現完整的工作過程等， 如何激發和維持專業課學習動機，是中職生學習成敗的關鍵。在教學中，教師以恰當的導入方式吸引學生的注意，創設貼近職業崗位的情境，明確工作任務，激發學生對學習內容比較持久的學習動機，是激發和維持中職生專業課學習動機的有效方式。

[關 鍵 詞] 中職專業課；有效激發；學習動機

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0203-01

一、以恰當的導入方式吸引學生的注意力，激發學習興趣

注意力是開啟心靈的門戶，只有引起注意才能產生意識，吸引學生注意力的關鍵是抓住學生的興趣點，職業學校的學生經常對貼近職業的工作任務感興趣，因此在新的教學內容或教學活動開始時，教師要運用恰當的導入方式，引起學生注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機。常用的導入方式有以復習舊知識為主的導入、以刺激多種感官為主的導入、以親自參與活動為主的導入、以借助生活經驗為主的導入，無論哪種導入方式，筆者認為好的導入應該包括以下要素：引起注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入課題。

二、創設貼近職業崗位的情境，明確工作任務，激發學生對學習內容比較持久的學習動機

“以就業為導向、能力為本位”的專業課，課程內容是來自生產與服務的典型工作任務，學習過程是在真實或仿真的環境中進行，學習要符合企業工作流程與規范，即按照實際的職業活動情境培養學生的職業核心技能。在專業學習任務中，創設或引入職業工作情境，明確學習目標和學習任務是最有效的，因為學習是為了應用，只有貼近真實工作的學習才會產生且持續穩定地激發學習動機。

（一）任務交代法

以布置工作任務為主的導入，一般采取給出本課任務書、工作單、企業工作項目合同、策劃書等文字材料，學生通過閱讀分析任務，了解本課的新內容。有時也用模擬視頻或交代任務的對話錄像，讓學生從中了解新的工作任務。

（二）模擬角色表演法

給出一個情境，讓學生隨機表演，在表演中提出相關任務，引導學生進一步學習新技能。需要注意的是，導入情境是與工作任務情境關聯的，隨機表演學生可以自由發揮，一方面起到激發興趣的作用，另一方面，又能鍛煉其通用能力（表達、溝通）。比如在《銀行理財產品——新客戶接待》教學中，教師給出“如何將這位客戶引導到客戶經理處咨詢銀行理財產品”的學習情境，讓學生模擬表演，一位學生扮演大堂引導員，一位學生扮演顧客，當引導員向客人介紹理財產品時，客人回答：“理財風險大，還是存定期”。教師創設的學習情境，來自真實的工作崗位，學生的角色表演，貼近我們的生活，能很快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在這時，教師順勢提出問題：“剛才客戶覺得理財產品風險挺大的，當客戶回答到這個問題時，我們能得到哪些信息？我們如何回答客戶的這個問題？”目的是引發學生的思考，進入本次的學習任務。

（三）數字多媒體學習資源引入法

采用數字多媒體手段，播放事先制作的動畫片或視頻，播放的同時提出問題或利用字幕提出問題，甚至提出學習任務。因為數字化手段形象、表現力強，能激發全體學生的興趣，對引出任務、布置要求效果很好。

（四）案例或范例引入法

給出一個案例或范例，提出討論的問題，組織學生進行初步分析，然后引出新課的學習任務。案例可以是正面引導的，也可以是辨別后提出新的工作任務。案例最好是典型的、真實的，除了直接與所學的知識相聯系外，也可以是側重能力訓練的內容，以引起學生對職業能力的關注。

三、隨時注意學生的興趣和動機強弱，及時采取措施強化或補救

（一）關注學生的思維過程，并適當進行引導

課堂教學是師生的雙邊交流活動，教師在其中起著全方位調控學生思維的指導作用。面對一個真實的工作任務，教師要關注發展學生的思維，要有一個從低級思維向高級思維提高的過程。在實踐操作過程中，學生知道怎么做，怎樣做得更好，做的過程中要注意的安全，這是低級思維過程，為什么這么做，背后的原理是屬于高級思維的過程，教師要在學生完成任務的過程中，善于提出問題，引發學生思考，循序漸進地培養學生的思維過程。

（二）注意發現學生學習的困惑和問題，并采取恰當的教學策略

在課堂教學中，為了實現教學目標，教師要隨時觀察學生，發現他們的學習困惑，比如概念的不理解、難于掌握的技能等，出現個別學生聽不懂、小組合作不積極等問題，作為教師要積極采取恰當的方法，對共性問題可利用信息技術手段、集體討論、教師示范等方法，對個別問題則可進行有針對性的指導，使學生保持學習的積極性。例如，在《蘭花分株技術》的教學中，學生在園林實訓基地——現代化溫室實施任務。四組學生按照任務書準備物品及工具，進行蘭花分株操作，并在任務書上做好記錄。各組質量監督員負責整個操作過程的質量監控。教師在巡視過程中，捕捉并錄制學生的操作情況，并提示“養蘭重在養根”，操作避免傷根。對個別問題有針對性地指導，對共性問題利用電子白板集中討論。

參考文獻：

[1]李玉洪，何一粟.學習動力[M].湖北教育出版社，2001.

[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海教育出版社，2012.