學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析：內(nèi)涵考察和方法探究

李沿知

[摘 要] 作為當(dāng)代教學(xué)論研究的新視域，學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究越來越受到關(guān)注。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的內(nèi)涵考察，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法的基本范式進行探討，并嘗試以數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為視角，探討大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法的范式轉(zhuǎn)換，以繪制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)行為分析方法；大數(shù)據(jù)；范式轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0198-01

一、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的內(nèi)涵考察

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究：教學(xué)論研究的新視域

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師導(dǎo)教行為、師生互動行為共同構(gòu)成教學(xué)行為。長期以來，受“重教輕學(xué)”傳統(tǒng)思想的影響，對教學(xué)行為研究的關(guān)注較多，學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究較少。王慶超等對CSSCI期刊中以“教學(xué)行為”為主題的949篇文獻進行了分析，發(fā)現(xiàn)以“教學(xué)行為”“教師”等為主題的文獻多達400余篇，以“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)過程”為主題的文獻僅有31篇。

但是，當(dāng)前隨著有效教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計逐漸從關(guān)注導(dǎo)教行為到關(guān)注學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為研究越來越受到關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究有著重要的理論價值和實踐意義，不僅有利于豐富教學(xué)論研究理論成果，還有利于建立“學(xué)習(xí)中心課堂”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效益的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的內(nèi)涵界定

學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是指研究者運用行為理論、學(xué)習(xí)理論等理論依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要素與各個要素之間的關(guān)系進行分析，同時對學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)單位與各個實現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進行分析，以揭示學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。也就是說，采取質(zhì)性和量化的方法描述、解釋、評價和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進的基本路徑。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法的基本范式

（一）經(jīng)驗/思辨范式

與教育研究方法的發(fā)展之路類似，學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法主要采用經(jīng)驗總結(jié)和理論思辨的范式。其不足之處是隨意性較強，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析也存在零散、膚淺等問題。

（二）敘事/描述范式

敘事/描述范式指用故事的方式敘述、描述有意義的學(xué)習(xí)行為。課堂志研究是一種典型的敘事/描述范式。該范式通過對學(xué)生微觀學(xué)習(xí)行為進行深描，具有生態(tài)性、直觀性、情境性等特點，不足之處是研究周期較長，且對研究者專業(yè)能力要求較高。

（三）話語/解釋范式

話語/解釋范式是通過對課堂話語的分析與闡釋，揭示話語背后的意義，如“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”。該范式的特點是通過量化分析課堂教學(xué)中師生的語言互動行為，對課堂教學(xué)進行診斷和改進。其不足之處是分析對象不全面，分析結(jié)果具有片面性。

（四）觀察/評論范式

觀察/評論范式指用科學(xué)研究的方法描述或揭示學(xué)生學(xué)習(xí)行為，其典型研究是課堂觀察法。該模式的弊端是觀察者對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做出的評價很可能是個人的、本土的、零散的。

總之，由于方法、技術(shù)和經(jīng)驗的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程數(shù)據(jù)很難被全程、全面采集、記錄和分析，較多依賴于分析者的經(jīng)驗進行主觀判斷或根據(jù)樣本數(shù)據(jù)進行局部分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析很難實現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、客觀性和科學(xué)性。

三、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法的范式轉(zhuǎn)換

（一）大數(shù)據(jù)時代的特征及帶來的學(xué)習(xí)變革

“數(shù)據(jù)”是對客觀世界測量或檢測結(jié)果的記錄。1997年，美國NASA研究人員首次提出了“大數(shù)據(jù)”的概念?！按髷?shù)據(jù)”是指人類有前所未有的能力使用海量的數(shù)據(jù)，具有海量性、多樣性、快速性和價值性四大特征?！洞髷?shù)據(jù)時代》作者舍恩伯格等認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)”為學(xué)習(xí)帶來了三大改變：我們能夠收集對過去而言，既不現(xiàn)實也不可能集聚起來的反饋數(shù)據(jù)；我們可以實現(xiàn)迎合學(xué)生個體需求的，而不是為一組類似的學(xué)生定制的個性化學(xué)習(xí)；我們可以通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。

（二）大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法的范式轉(zhuǎn)換

庫恩認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展的模式為：前范式科學(xué)—常規(guī)科學(xué)—革命科學(xué)—新常規(guī)科學(xué)，表征每一個階段的核心就是“范式”，不同的科學(xué)范式之間是不可通約的，范式轉(zhuǎn)換是一種格式塔轉(zhuǎn)換，一個由某一特別事件引發(fā)的過程。

筆者認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法也必將在分析對象、分析層析和分析類型上發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用，為精準(zhǔn)分析和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供了新思路?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法是一種全新的模型方法，是數(shù)據(jù)驅(qū)動的經(jīng)驗?zāi)Ｐ头椒?，這將會促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方法范式的轉(zhuǎn)換。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析變革

1.從“局部分析”到“整體關(guān)照”。在全方位學(xué)情的大數(shù)據(jù)分析的支撐下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)被完整地采集和記錄，通過對個人成績及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點進行縱向記錄和橫向?qū)Ρ?，使每一個學(xué)生的知識“短板”可以得到精確反映，有的放矢，揚長補短。

2.從“籠統(tǒng)評價”到“個體深描”。除直接反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的“背景數(shù)據(jù)”和“評價數(shù)據(jù)”具有更重要的價值，它記錄著每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)路徑，間接地反映學(xué)生諸多非智力因素的差異，這些都可以為教師的教育決策提供依據(jù)。

3.從“統(tǒng)一要求”到“定制學(xué)習(xí)”。大數(shù)據(jù)也有利于讓教學(xué)走向精準(zhǔn)，促進學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。例如，通過構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)式”知識結(jié)構(gòu)的“知識樹”，在智能識別數(shù)據(jù)之間、數(shù)據(jù)與知識結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)教學(xué)規(guī)律，以可視化方式，動態(tài)呈現(xiàn)給老師和學(xué)生，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻：

[1]王慶超，孫芙蓉，袁嬌，等.我國教師教學(xué)行為研究熱點及演進：基于949篇CSSCI期刊論文知識圖譜分析[J].教育評論，2016（11）：104.

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