論學習遷移的影響因素及策略分析

王帥

[摘 要] 近年來，學習遷移開始受到越來越多學者的關注。分析學習遷移的基本概念及其影響因素，并在此基礎上提出促進策略。經過研究，進一步明確學習遷移在理論和實踐中的重要意義。

[關 鍵 詞] 學習遷移；促進策略；教育心理學

[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0176-01

一、學習遷移的概念

基于現代認知理論，可將遷移理解為一種學習對另一種學習的影響。根據學習遷移的性質和效果，可以將其分為兩種，第一種為正遷移，即一種學習能夠促進另一種學習；第二種為負遷移，即一種學習將會對另一種學習造成阻礙、干擾[1]。通過對學習遷移概念的解釋可以發現，學習遷移能對學習效果產生較大影響。如果學生能夠運用合理的遷移方法，那么可以達到事半功倍的學習效果。故此，教師應當重視學生正遷移能力的培養，通過良好的情境最大限度地克服負遷移的影響，使學生的自主學習能力得到提升、學習效果得到改善。

二、學習遷移的影響因素

（一）相關性

相關性可以理解為不同事件、情境之間存在的關聯性，也可以理解為學習內容與情感的關系，而這種相關性能夠使大腦的信息存儲能力得到提升，神經元之間建立一種聯結，從而編碼新的學習內容，進一步形成學習遷移。初期格式塔心理學家就曾圍繞相關性展開了研究。

（二）相似性

相似性可能是情境方面的相似，也可能是感覺模式之間的相似，還可能是知識技能的相似。情境之間的相似性將會對學習遷移產生較大影響；感覺模式的相似性，其作用更多體現在日常生活中；而知識技能的相似性，則是教師應用較多的一種模式，是課堂教學中最為常見的模式[2]。

（三）概念或事物的關鍵特征

所謂關鍵特征，就是能夠使某概念、事物與其他概念、事物區別開來的那些獨特屬性。對學生學習而言，假如這些特征能夠被準確地識別，則有助于學生記憶恢復，形成遷移。故此，教師在對某概念進行教學時，可將該概念與其他概念對比，通過不同概念之間的差別加深學生對概念的認知，從而實現學習過程的不斷完善；此外，還可借助概念的關鍵特征對概念進行分類，使學生具有更高的精確識別能力。

（四）學生原學習的程度

學習遷移建立在學生原學習的基礎之上，后者決定了前者的遷移質量。假如學生具有較好的原學習程度，即初期知識掌握比較到位，則學生在學習新知識時，就會更加容易產生正遷移。奧蘇貝爾在提出認知結構遷移理論的同時，還開展了相關的實驗研究，在實驗中通過先行組織者的設計，使被試的認知結構變量發生改變，由此，讓原學習與新學習任務之間產生關聯，以此提高學習效果。

三、促進學習遷移的策略

教學實踐中，正遷移的出現并不是偶然，想要達到真正的正遷移效果，要求教師能夠準確理解學習遷移，同時，通過有效的措施實現對正遷移的有效運用，只有這樣才能幫助學生真正提高解決問題能力以及創作能力[3]。

（一）建立學習之間聯結的策略

在不同情境、活動、事件之間，其相關性能夠促進學習遷移，故此，明確各學習之間存在的相關性，建立過去的學習和情境與現在的學習和情境之間的聯結、現在的學習和情境與未來的學習和情境之間的聯結，運用日志記錄并促進學習遷移，對于學習效果的提升具有重要意義。

（二）避免概念之間高度相似的策略

相似性所帶來的影響可能是正面、積極的，即正遷移，也可能是負面、消極的，即負遷移，而一旦出現負遷移將會對學生學習產生阻礙，故此，在學習中應當盡量避免學生同時學習兩個高度相似的概念，還要讓學生掌握概念之間的區別。

（三）識別概念或事物關鍵特征的策略

記憶恢復能夠增強學生對概念、事物關鍵特征的準確識別，使學生產生正遷移，從而更好地把握概念的本質。西方學者也就該問題展開了一系列研究，而且還提出了五步法則策略，利用該策略可以幫助學生循序漸進地掌握概念的關鍵特征，明確不同概念之間的區別，而后逐步成為學生對相關概念識別的重要提示。

（四）判斷學生原學習程度的策略

對教師來講，必須能對學生原學習程度做出準確判斷，唯有如此，才能更好地使新知識與原知識建立聯結，另外，還可以更加清楚地了解學生對原知識的掌握程度，以明確新舊知識之間可能存在的沖突，為其教學設計提供依據[4]。

四、研究學習遷移的意義

（一）理論意義

學習遷移的效果將會對學生的知識與技能產生較大影響。故此，對學習遷移進行研究能夠更好地理解學生學習的本質以及學習與學習之間的影響，有助于教學質量以及學生綜合能力的提升。

（二）實踐意義

對學生而言，學習遷移能夠幫助學生更好地掌握新知識，而且能夠極大提高學生分析問題、解決問題的能力。故此，教師在教學中應當更加重視學習方法的傳授，而不只是新知識的傳授。

對教師而言，通過學習遷移理論的研究和分析，對其教學實踐具有很大的指導作用，有助于教學效率的提升。比如，能夠幫助教師明確學習遷移的基本類型以及主要影響因素，教師可采取積極有效的措施以形成正遷移，改善教學質量。

參考文獻：

[1]莫雷.論學習遷移研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），1997（6）：50-58，75-138.

[2]王海雙.“學習遷移”原理新探索[J].泉州師范學院學報，2005（1）：128-132.

[3]王文靜.促進學習遷移的策略研究[J].教育科學，2004（2）：26-29.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.