高職院校公共英語教學情況實證研究

龐進元

[摘 要] 通過對一次微型問卷調查進行分析，從英語教學改革、EOP教學開展情況、公共英語周平均排課情況、教學班額、教師工作量及教材使用情況等角度，初步分析高職院校公共英語課程的開展情況。

[關 鍵 詞] 高職院校；公共英語；教學情況

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0042-01

為了橫向了解公共英語課在高職院校的開展情況，本文作

者利用在教育部高職高專現代教育技術師資培訓基地參加“職業

院校公共課教學改革與教師教學能力提升研修班”的機會，進行了一次小型的問卷調查，調查對象涵蓋了參加本次培訓的全部6所高職院校的教師代表。另外，參加本次培訓的高職院校都是隨機報名，所以本次問卷調查到的院校，具有一定的隨機性和代表性。

一、調查結果分析

（一）基本信息分析

統計發現，填寫問卷的6位被測者分別來自寧夏職業技術

學院、濟南工程職業技術學院、山西職業技術學院、陜西交通職業技術學院、寧波職業技術學院和興安職業技術學院。這6所院校中，國家優質高職院校建設單位一所，國家示范性高職院校3所，省級示范性高職院校建設單位一所，普通高職院校一所（該信息來源于各高校官網）。填表的6位被測者中教授2人、副教授1人、講師3人；部門負責人2人、英語教研室主任2人、普通英語教師2人。可以說，所有的問卷填寫者都對各自院校的英語教學開展情況了如指掌。

（二）教改情況分析

通過調查數據進行分析發現，被調查的6所高職院校全部開

展了公共英語教學改革，其中，33.3%的院校開展了英語分級教學，50%的院校開展了EOP教學，66.7%的受試者認同在高職院校開展EOP教學。將數據和問卷中其他數據進行比對發現，6所院校中，開展公共英語分級教學的分別是1所國家示范性高職院校和1所省級示范性高職建設院校；而開展公共英語EOP教學的分別是2所國家示范性高職院校和1所省級示范性高職建設院校；同時開展公共英語分級教學和EOP教學的是1所省級示范性高職建設院校。

（三）教師工作量情況分析

被調查的6所高職院校中，有2/3的院校公共英語課平均班額超過51人，其中有1/3的院校中英語課平均班額超過70人，

這說明高職院校的公共英語課還是以大班授課制為主，但我們

也驚喜地發現，有兩所國家級示范性高職院校在實施小班額授課制。另外，我們也發現，只有一所省級示范性高職建設校的周平均英語課節數和英語教師的平均周課時數偏少，分別是2節和

10課時，而超過半數的被調查院校的周平均英語課節數大于等

于4，且英語教師的周平均課時數大于等于12課時。

（四）教材使用情況分析

通過分析我們發現，被調查的6所高職院校全部都使用了

規劃教材；50%的院校有自編校本教材，50%的院校使用了零基礎的英語教材。

二、結論

雖然這只是一次微型調查，但是，通過對數據進行比對分析，我們也發現了一些共性問題：（1）各級各類高職院校都在推行公共英語教學改革。（2）多數高職英語教師是認同EOP教學的，而且近半數的高職院校開始實施EOP教學，這進一步佐證了“高職行業英語定位正確，因此教學發展很快，深受學生歡迎”的觀點[1]。（3）高職公共英語課以大班制授課為主，但也有個別院校在推行小班額授課。（4）多數高職院校的周平均英語課節數大于等于4，英語教師的周平均工作量大于等于12課時。這與董建霞基于對廣東省52所高職院校進行調研得出的結論“實際周課時12.6[2]”基本吻合。（5）高職院校中英語規劃教材的使用率最高，但同時也打破了一套教材一統天下的格局，[3]近半數高校也開始選用校本教材或零基礎英語教材，這或許是高職院校推行公共英語教學改革的必然產物。最后，本次研究雖然數據真實，分析方法科學，但由于文章篇幅的限制，本研究的數據分析方法相對單一，再加上受客觀條件限制，采集到的有效樣本太少，使得本研究結論的說服力大大降低，這是本研究的最大局限。希望今后的研究者能在采集足量樣本的基礎上，利用SPSS軟件對以上研究問題進行更多的相關性及歸因分析，以求更準確地了解我國高職院校中公共英語課程的開展情況。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語[J].外語教學，2010（11）：47-50.

[2]董建霞.高職院校大學英語教學現狀調查分析及對策[J].廣西民族師范學院學報，2016（10）：140-142.

[3]韓旭.2010年后高職英語教材的展望[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010（1）：67-71.