信息化技術在高職藥物制劑設備課程中的運用

[摘 要] 信息化技術廣泛普及，教育信息化長足發展，為高職教育改革提供了良好契機。探索合理選擇和運用現代信息技術優化藥物制劑設備課程教學，對高職課程教學的改革有重要意義，促進學生自主學習，達到最優化的教學效果。

[關 鍵 詞] 藥物制劑設備；信息化技術；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0077-01

一、引言

藥物制劑設備主要包括常用制劑設備的結構、原理、性能特點、適用范圍、操作方法、使用注意事項、維護保養和故障排除等。其特點是信息量大、難記憶、理論化程度高，且與生產實際聯系非常密切，內容枯燥。制藥設備種類繁多，學校實訓設備與企業生產設備相比差距大、種類少，實踐課時有限。而且藥品生產必須遵循GMP規范，企業因產品質量、工藝保密、生產效率、人員安全等問題也不愿接待學生參觀學習。書本知識與信息化技術有機融合，可緊跟時代步伐，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，提高學生的學習興趣和教學效果。

二、信息技術在藥物制劑設備教學中的應用

德國工人哲學家狄慈根說：“重復是學習之母。”制劑設備內容多而雜，常用設備有一百多種。學生學習時如果只是簡單地重復，勢必難以堅持。信息技術將知識多樣化的呈現，結合適宜的教學方法和教學手段，幫助學生進行有效的重復學習。如設備結構以圖片表示，再結合藍墨云班課進行考核；設備的原理用圖片、動畫、視頻表示等。

（一）信息技術優化理論教學

1.課前預習強化

傳統的預習是必不可少的，但難以監控評分，只能依靠學生自覺。將信息技術融入教學中，學生自然重復學習。課前，通過完成查找設備圖片名稱和任務，學生對制劑設備的名稱就重復學習

兩遍。對教學中的難點，如制劑設備的原理教學，教師可將設備的原理動畫或視頻上傳至云課堂或微助教等，要求學生提前觀看，并自動記分，反復觀看分數更高。

2.課中貫穿教學

根據本課程的特點及學生實際情況，結合任務驅動教學法、翻轉課堂，將信息技術貫穿于教學中，從創設情景、提出問題、布置練習、設計任務、開展活動到在線評測反饋等。通過教學平臺，教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以及時傳遞到學生的移動設備上，并有監控功能，引導學生將移動設備變成學習工具，不再只是社交、游戲，激發學生的自主學習興趣。

3.課后復習鞏固

課后復習對知識點的鞏固非常重要，但如果要求學生死記硬背設備的結構、原理、性能、特點、適用范圍等，這相當于整本書的內容，是難以完成的任務。將設備圖片做成單選題上傳至藍墨云班課或微助教，學生以集中或分散的形式在課外進行“看圖識設備”的考核，考完即出成績，如不滿意可重考。以原料進行設備的簡單選型做成單選題，進行網絡考試。設備結構內容多，容易混淆，可做成動畫游戲的形式，學生選對加分，選錯扣分，真正實現寓教于樂。對制劑設備原理，其復雜、難度大，可要求學生以流程圖的形式上交網絡作業，也可將設備重點結構或工作原理部分做成填空題進行考核。信息技術的介入，可幫助學生輕松完成重復學習任務。

（二）信息技術輔助實踐教學

實踐教學是制劑設備教學的重要組成部分，對鍛煉學生綜合素質，增強動手能力起著重要作用。因此可以利用多媒體制作微課、播放教學視頻，進行GMP模擬仿真操作練習，可實現理論與實踐的無縫對接，讓學生對實訓有全局觀，有利于學生模仿，強化教學內容。

（三）信息技術強化過程考核

高考式“一考定乾坤”的考試模式較單一，而專業課程的考核評價采用過程考核更符合循序漸進的教學原則，更能有效鍛煉學生自主學習的能力。信息技術的融合，易于將過程考核從內容、題型、形式到時間等實現多樣化。考試內容多樣化，如單一知識點考核、關聯知識考核、綜合知識考核等，不一而足；考試題型多樣化，如單選題、多選題、填空題、判斷題、解析題、連連看、拼圖游戲等；考試的形式、時間、地點不拘，學生掃描二維碼或復制鏈接就可以用手機、iPad、電腦在家里、課堂、寢室等適時進行考試。通過微助教、藍墨云班課等，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以記錄下來，便于教師對學生的學習過程進行持續觀察，做出最后發展性的評價，激發學生的自主學習熱情。

（四）信息技術實時教學反饋

教學的實時反饋對學生的學與教師的教都具有促進作用。傳統的考試，教師分析統計困難，無法適時調整教學。而網絡教學平臺，微助教、藍墨云班課、問卷星等，均可在線進行問卷調查、測評、投票，在線設計問卷、采集數據，最后對調查結果分析，教師可及時調整教學進度和教學內容，并且不拘于課堂內外，可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評，提高學習效率。

總而言之，藥物制劑設備課程是一門理論與實踐緊密結合的重要的專業核心課程。信息技術與高職藥物制劑設備課程的融合，充分營造了一種信息化的學習環境，發揮了“主導—主體相結合”教學結構的作用，解決了課程的困惑和問題，對高職課程教學的改革具有重要意義，促進學生自主學習、探究學習、協作學習。

參考文獻：

[1]龐心宇.多種教學方法在高職“藥物制劑設備”教學中的綜合應用[J].高教學刊，2017（2）：79-81.

[2]趙麗明.信息技術與中職課程融合的應用研究[D].上海師范大學，2018.