混合式教學在高職機械類專業教學中的理論探究

邱石 湯玲娜

[摘 要] 高職機械類專業的課程專業性較強，課程知識比較抽象，教學難度較大，傳統的教學模式難以滿足大部分學生的需要。提出混合式教學，從六個要素分析混合式教學。

[關 鍵 詞] 高職機械類；混合式教學；交互

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0061-01

一、混合式教學的概念

混合式教學，顧名思義，重點在于采取“混合”的方式。“混合”主要有教學方法的混合、教學手段的混合、教學形式的混合等。在混合式教學中，可以靈活地采取合適的教學方法、教學手段，通過恰當的教學形式展示教學內容，可以更好地培養學生自主探究并獨立解決問題的能力。

二、混合式教學的要素

在傳統的機械類專業教學模式中，基本上只有教學、學生、教學內容和教學方法四個基本要素，其中教學方式也只是基本的講授法。在本課題研究中，將混合式教學法的要素分為六個，除了四個基本的要素之外，增加了教學資源和教學模式兩個要素。而且混合式教學法相比傳統的教學法有一個本質的區別，那就是融入了“交互”的作用，通過“交互”讓老師和學生、學生和學生之間有了更多的溝通和交流，讓課堂效果得到更充分的體現，下面具體說明各要素。

（一）教師

在混合式教學中，教師主要是引導作用，將傳統的講授法擴展為交互式、引導式和啟發式教學。而且交互式相當于化學反應中的催化劑，能夠促進學生更好地學習。教師交互的手段和對交互的重視程度，將會影響學生的學習與相互交流。

（二）學生

在混合式教學中，學生是教學交互的主體，學生和教師之間的交互質量決定了教學質量。一個質量好的教學課堂，必定是交互氛圍濃厚，交互頻率高的課堂。通過混合式教學，學生可以擁有更多的話語權和學習體驗，能夠積極參與到教學當中，更能提升教學質量和學習效果。

（三）教學內容

在混合式教學模式中，教學內容分為三種類型，分別是知識型、技能型和能力型。知識型的內容是書本上給出的學習目標和知識點，需要學生記憶的內容，例如數控編程中的指令等。技能型的內容是在掌握知識型內容的基礎上，能夠通過操作進一步鞏固的知識，例如數控機床操作的方法等。能力型的內容是指學生對知識型內容和技能型內容進行綜合運用，可以解決實際問題的知識，例如數控加工工藝的編制、數控零件的加工等。

（四）教學方法

在本課題的研究中，根據機械類專業課程，選擇任務驅動法、項目教學法、問題導向法等教學方法作為混合式教學的主體方法。

1.任務驅動法

任務驅動法是指老師在課上提供給學生一些資源，學生根據教師的引導去完成各種要求，從而完成教學目標。

2.項目教學法

項目教學法是將教學內容劃分成一個個項目，每個項目包含相應的知識點。學生根據學習項目的任務步驟完成項目目標。在這個過程中，學生將理論和實踐相結合。

3.問題導向法

問題導向法是指教師在教學過程中以問題為載體，引導學生進行思考，通過設計合理的問題環節，讓學生以探究思考的方式從課堂知識中尋找解決問題的方法，從而促進學生的學習。

（五）教學資源

教學資源在混合式教學過程中起“教學支架”的作用，輔助教師和學生更好地進行教學交互。例如，輔助學生理解課堂內容，豐富習題的類型，幫助師生之間進行交互等。通過合理運用教學資源，能夠激發學生的學習思維，促進學生對課堂內容的理解。資源類型越多，形式越豐富，在課堂中教師和學生就可以進行更多維度和方向的教學和交互，能更好地提升課堂教學效果。例如，教師可以給每個知識點錄制微視頻，再上傳到網絡資源中，便于學生自主學習。另外還可以設計討論習題，方便學生之間相互討論和學習。還可以組織學生技能競賽，讓學生分組討論設計加工工藝等。

（六）教學交互模式

在混合式教學中，教學交互模式是指課堂教學的交互類型，本論文主要研究教師和學生之間的交互類型，具體論述如下。

1.師生之間的交互

師生之間的交互類型可分為一對多交互和一對一交互。師生之間的一對多交互是常規課堂的模式，一個老師和多名學生進行交互，可以是全班學生，也可以是一組學生，這種交互模式是最常見的。在教師講解課堂知識點的時候，或者進行教學演示的時候，都是這種模式。

師生之間的一對一交互主要是學生有問題請教老師，或者教師就學生的問題進行單獨解答或者指導。這種交互模式體現了學生的求學積極性和主動性，在許多課堂中，很少出現一對一交互，影響課堂教學的開展。

2.生生之間的交互

生生之間的交互類型可分為一對多交互和多對多交互。一對多交互的模式主要體現在小組當中，當小組長向成員分配任務的時候，或者小組長輔導成員進行學習的時候，或者小組長代表小組上臺進行成果展示的時候，都屬于這種交互模式。這種交互模式可以提升小組凝聚力和個別優秀學生的組織能力，也是混合式教學中所注重的模式。

多對多交互的模式主要體現在小組之間討論分析的時候，各組成員就教師提出的問題進行相互探討。在混合式教學中，可以通過小組競賽的方式進行多對多交互，這種模式有利于提升學生的團隊合作意識。

三、小結

本文主要對混合式教學的概念及組成要素進行了分析和闡述，為課題的后續研究工作和教學工作提供了明確的思路和方向，有著積極的研究意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]李清.淺談混合式教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：40-89.

[2]邵秀英.混合式教學的交互設計與應用研究[D].云南師范大學，2016.