中職計算機專業網頁設計與制作課程中學生“協同”能力實踐研究

張健

[摘 要] 新課標明確提出職業教育中對計算機專業學生協作能力的培養目標，這也是面向中職生的職業能力要求。而目前我校計算機專業在《網頁設計與制作》課程教學的實施過程中普遍存在的問題是小組合作過程中“協同”性的缺失，弱化了對學生小組協作能力的培養，這顯然是違背課程標準要求的。在教學過程中需要通過調整教學思路，改善教學方法以彌補這一缺失。

[關 鍵 詞] 中職；計算機專業；網頁設計與制作；“協同”能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0043-01

本人通過長期的教學實踐，根據本校學生實際情況，以《網頁設計與制作課程》為例，設計符合學生實踐可行性和社會對人才需求的教學實練項目，制訂有效的課程項目實施教學方案。在實施方案中我主要體現了以下的教學新思路、新方法。

一、優化分組

首先，采用異質分組的原則，參與指導小組的劃分：組長由成績好、組織協調能力強的學生擔任；各小組均有一名技術操作能力較強的學生；各小組均有成績優秀、中等和較差的學生；每組選出組長負責分工，確保每人都有分工。本項目以小組（每組5～6人）為單位，通過分析任務單，展開討論、自主探究、完成任務。由組員推薦或者自薦，進行小組間交流展示。

其次，在小組協作學習前設計一系列活動可以加強組員之間的聯系，增強小組的凝聚力，讓小組成員更快地適應各自的角色，找準各自的位置。如創建組名、設計小組徽標。

最后，以職業需求為導向，注重對學生職業能力的培養。小組協作時模擬工作崗位的角色分配，小組成員各自扮演了網站開發中的項目經理、需求分析師、頁面美工、前臺程序員、后臺程序員、數據庫管理員等角色，各個角色成員各司其職，協同一致地完成某一網站開發。讓學生獲得關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與職業相關的就業知識和技能。

二、任務設計

對于知識建構類協作學習任務設計，需要繪制知識網絡圖對圍繞協作學習目標的相關知識進行梳理，創設豐富的問題情境引出任務，吸引學生更好地參與。尤其注意問題設計要富有創意，這樣學生會眼前一亮。比如，為了讓學生更好地理解網頁中表格布局的意義，給學生展示兩幅不同主題網站首頁效果圖：網站一是介紹四川川菜，表格布局整齊清晰；網站二是介紹動漫，沒有用表格布局，顯得凌亂。提問學生一是從網站內容角度更喜歡哪個網頁；二是從頁面美觀協調角度更喜歡哪個網頁，學生的選擇是顯而易見的，這樣學生很容易接受并理解表格布局的意義。

對于問題解決類協作學習任務設計要考慮問題的類型、問題的情境、核心知識點之間的關系，同時要告訴學生任務完成的成果形式、完成的時間和標準。

三、協作學習的環境設計

首先是協作學習環境的設計。支持協作學習的平臺和工具很多，本人常用的是QQ、微信。這兩個工具基本能實現共享空間，能讓學習者感知其他伙伴的知識水平和最新進展，同時還通過讓小組成員利用課余協同拼圖、協同玩游戲等方式培養成員間的交互能力。

教學實踐中最常用的三種協作學習交互策略是同伴互評策略、切塊拼接法和辯論策略。其中同伴互評策略將在后文提及，而辯論策略主要用于知識建構類協作學習的應用，以辯論賽的形式督促學生開展自主學習，同時有效實現對知識的深層次理解。

四、評價方案設計

評價應該主要針對學生的學習態度、學習行為、日常的學習表現、學習過程、學習能力、學習成績等進行評價。評價的時機應該包括協作學習實施前、中、后三個階段的評價，每個階段的評價內容不盡相同。

小組協作過程中因為個體責任不明確導致搭便車現象，為了有效杜絕這一現象，我在教學實施方案中采用了同伴互評策略，實施過程一共是三輪，第一輪讓學生提交作品，并隨機分配其他3～5個小組進行評價；第二輪中學生根據評價者的意見對作品進行修改，修改后再次評價；第三輪中學生根據第二輪的評價意見修改作品，然后提交，同伴再評。這樣三輪的評價不僅有利于學習者自我評價，對作品不斷優化，還促進知識的深層次建構。

小組協作實施后期，我特別設計了任務完成的反思總結報告。報告內容包括任務完成過程中遇到的問題及解決方法、反思小組作品是否達到預期目標、每個成員及小組整體的績效如何等。通過這些反思促進提高協作學習的績效，教師可以看到小組成員已經掌握的知識。

綜上所述，教師的指導模式會因協作學習的內容、任務、小組的不同而不同，教師的指導沒有固定的模式可言，只要能夠滿足學生的需求，教師的指導就是有意義的。因此，在以后的教學實踐和研究中仍需進一步探究協作學習的規律和方法，規整自己的教學行為，提高學生的學習效果。

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