高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新分析

林磊

[摘 要] 高等職業(yè)教育是我國高校教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的主陣地。因此，高等職業(yè)教育必須創(chuàng)新、高效發(fā)展，才能不斷為社會提供高素質(zhì)人才。重點(diǎn)探討如何發(fā)展和創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展與創(chuàng)新；分析

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0120-02

隨著我國高等院校擴(kuò)招政策的實施，高校學(xué)生數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是高職院校，人才的培養(yǎng)質(zhì)量深受社會各界的廣泛關(guān)注，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部

分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。”2010年至今，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，規(guī)模與學(xué)生數(shù)量幾乎全面超過普通高等教育。由此可見，加快實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要、迫在眉睫。

一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程

一方面，大部分高職院校的教師忽視高等職業(yè)教育的特殊性，一直以來采用的教學(xué)方法與普通大學(xué)如出一轍。首先，課堂教學(xué)采用“灌輸式”理論教學(xué)，教師作為教學(xué)主角主動地傳授知識給學(xué)生，而學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生抵觸心理。其次，高職學(xué)生多是高考成績不佳的學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性，在學(xué)習(xí)過程中遇到聽不懂、學(xué)不會的知識不會主動去探究、請教，反而產(chǎn)生抵觸及厭學(xué)心理，大大降低了學(xué)習(xí)效果，制約了高等職業(yè)教育的全面、可持續(xù)發(fā)展。由此可見，現(xiàn)階段，高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

另一方面，在開展高職教育的過程中，很多教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，并開始創(chuàng)新使用教學(xué)方法，教師走下權(quán)威的神壇，開始以學(xué)生為教學(xué)中學(xué)，高度重視實踐教學(xué)。隨著我國教育體制的深入改革和信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法、教育心理學(xué)等都被充分應(yīng)用到高職教育中，部分教師在教學(xué)實踐過程中學(xué)生創(chuàng)造性地總結(jié)出具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。

值得一提的是，我國高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，學(xué)生在畢業(yè)后很有可能直接從事與本專業(yè)有關(guān)的工作。因此，在校期間，學(xué)生必須充分了解和掌握未來需要從事相關(guān)工作的科學(xué)文化知識與專業(yè)能力，為自己的職業(yè)生涯夯實基

礎(chǔ)。由此可見，高職院校應(yīng)高度重視實踐性教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容與要求，通過多種渠道和途徑去引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，如實習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。還有很多高職院校通過校企合作來加強(qiáng)實踐教學(xué)，邀請企業(yè)精英、管理層來校開展培訓(xùn)，或者讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作一線參與各種實踐工作，從而讓學(xué)生提早了解工作內(nèi)容與環(huán)境，不斷提高其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新

（一）模擬公司法

模擬公司法，具體來說，就是人為地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)的主要組織形式，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的德國。采用模擬公司法開展教學(xué)時，學(xué)生可參與業(yè)務(wù)操作的全過程，充分感受不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并且無需擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險。立足于產(chǎn)品與服務(wù)項目的實際情況，學(xué)生可根據(jù)自身需求參與營銷、財務(wù)、金融、保險、證券等相關(guān)業(yè)務(wù)的模擬活動。在模擬過程中，只有貨物是虛擬的，不發(fā)生實體位移，其他如票據(jù)、操作方式、核算辦法等都與現(xiàn)實生活中通行的做法設(shè)計與運(yùn)作完全一致。以高職工程造價專業(yè)為例，教師根據(jù)實際教學(xué)情況，進(jìn)行設(shè)置，模擬公司接單、算量、套價、結(jié)算等公司多環(huán)節(jié)活動，然后安排學(xué)生根據(jù)公司質(zhì)量要求分別扮演不同的角色，共同完成任務(wù)，之后相互核查交流，教師再根據(jù)學(xué)生完成的實際情況來考評。模擬公司法能讓學(xué)生充分了解公司的組織架構(gòu)、職業(yè)需求、崗位職責(zé)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、合作精神與能力，為今后的職業(yè)生涯夯實基礎(chǔ)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，具體來說，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際生活高度結(jié)合起來，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、參與者，對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。由此可見，案例教學(xué)法不僅對學(xué)生有利，對教師也有利，能有效提高教師的思考能力，如課程組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、與學(xué)科的整合性等。如，工科專業(yè)在開展工程質(zhì)量檢查與工程安全教育時，可以江西豐城電廠施工平臺坍塌事故為案例，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。值得一提的是，在采用案例教學(xué)法時，教師首先應(yīng)牢記自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師自身還要反思案例教學(xué)法在實際運(yùn)用中存在的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之間的聯(lián)系程度。總之，案例教學(xué)法是解決理論與實踐脫節(jié)的高效方法，不僅能提高信息的傳播質(zhì)量，還能有效激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與積

極性，增強(qiáng)思考與解決實際問題能力。

（三）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，是根據(jù)項目管理理念來組織教學(xué)的，具體步驟如下：項目提出（應(yīng)提出開放性的具有教學(xué)價值的項目）——項目方案（應(yīng)綜合考核教學(xué)各要素之間的互相影響與實施過程中

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與行為改變的目標(biāo)）——項目計劃（根據(jù)學(xué)生參與項目行為的步驟與資源來確定）——項目實施（教師嚴(yán)格遵守項目方案并調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力）——項目結(jié)束（及時評價、總結(jié)學(xué)生的行為結(jié)果）。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，教師在采用項目教學(xué)法時，可以將《建筑施工技術(shù)》劃分為基礎(chǔ)課程、鋼筋混凝土工程、砌體工程、安裝工程、防水工程等幾大模塊。然后再將這些大模塊分解成小項目，如，鋼筋混凝土工程可劃分為鋼筋、模板、混凝土等幾個小模塊來開展教學(xué)活動。值得一提的是，在采用項目教學(xué)法過程中，教師在項目實施過程中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，但要堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與其中，在項目實施過程中，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識與相關(guān)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、合作探究問題的能力。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都得到快速發(fā)展，也為我國高職教育發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)遇。首先，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式時，教師要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實際教學(xué)充分統(tǒng)一起來，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營造輕松活潑、圖文并茂的教學(xué)氛圍，將繁雜、系統(tǒng)的理論知識形象化、具體化，并實現(xiàn)良好的交互式效果。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，如MOOC、微課等。以建筑工程類專業(yè)為例，教師立足于VR、CR等技術(shù)視頻，采用三維教材，從而讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備能隨時查閱相關(guān)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)有效性。

三、高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新注意事項

（一）自主性與合作性

現(xiàn)階段，隨著教育體制的深入改革，高職院校在創(chuàng)新教學(xué)方法時，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性。隨著學(xué)生求知欲、責(zé)任感、團(tuán)隊意識的增強(qiáng)，高職院校的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體的自學(xué)、合作探究為主。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺參與相關(guān)科研活動；注重培養(yǎng)學(xué)生的合作性，就是徹底摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，積極開展集體互動，如分組教學(xué)等，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作能力。

（二）實踐性與應(yīng)用性

現(xiàn)階段，還要注重加強(qiáng)高職教育教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性。簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生將書本理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力、運(yùn)用知識解決實際問題的能力。主要體現(xiàn)在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變“灌輸式”“注入式”教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多直接參與活動、實踐的機(jī)會與平臺。如教師布置調(diào)查、觀摩、實驗、實習(xí)等任務(wù)，同時，也要引入情景模擬、案例分析等間接接觸實踐的活動。不僅能有效將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，而且能讓學(xué)生掌握更多書本上沒有的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）多樣性與綜合性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會、企業(yè)發(fā)展實際需求，從而培養(yǎng)新時代的人才。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法不能僅從局部上創(chuàng)新，還應(yīng)從整體上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)高度重視多樣性與綜合性的結(jié)合。其中，多樣性的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生掌握學(xué)校教育內(nèi)容，還能根據(jù)學(xué)生興趣、性格等進(jìn)行針對性、個性化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面提高。眾所周知，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法呆板、系統(tǒng)，無法滿足學(xué)生的個性化需求，而強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，從而培養(yǎng)出新時代社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展所需要的人才。

（四）探索性與創(chuàng)造性

探索性與創(chuàng)造性，具體來說，就是在開展教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授現(xiàn)成知識、現(xiàn)有技能為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、探索意識的做法，如問題導(dǎo)向法等。現(xiàn)階段，強(qiáng)調(diào)探索性與創(chuàng)造性，就是實現(xiàn)科研與教學(xué)的高度統(tǒng)一，將科研活動納入教學(xué)中來，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的成功方法之一。在今后教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分做到這一點(diǎn)，成功培養(yǎng)學(xué)生的探索性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)符合社會主義發(fā)展需求的高技能型、高素質(zhì)人才。

綜上所述，高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中不可或缺的部分，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會穩(wěn)定具有不可替代的作用，隨著教育體制的深入改革，創(chuàng)新教學(xué)方法已成為大勢所趨。作為高職教師，必須樹立正確的教學(xué)理念，響應(yīng)國家教育改革的號召，并不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率；作為高職學(xué)生，必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高自身的社會責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)，從而為新時代中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷.職業(yè)教育導(dǎo)向下高職體育教育創(chuàng)新策略分析[J].科學(xué)中國人，2017（8）.

[2]楊立濤，丁玉芳，張傳強(qiáng).五年制高等職業(yè)教育教學(xué)管理方法分析[J].探索科學(xué)，2016（5）.

[3]付凡飛.職業(yè)教育為先導(dǎo)的高職體育教育創(chuàng)新分析[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（33）.

[4]朱艷玲.案例教學(xué)法在高職院校文秘教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[5]劉江.我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育體制改革與機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展之路：評《中國高等職業(yè)教育發(fā)展路徑分析》[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.