“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式探究

許丹

[摘 要] 微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)模式新穎、教學(xué)內(nèi)容少而精煉等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量有十分積極的促進(jìn)作用。主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式，希望可以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革添磚加瓦。

[關(guān) 鍵 詞] 中專數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0060-01

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，而中專數(shù)學(xué)教學(xué)也在這一背景下不斷取得新的發(fā)展。微課是新課程改革之后的一種新型教學(xué)模式，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課得到了越來越多教師的認(rèn)可，有效提高了中專數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下有效利用微課這種新型的教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、微課的相關(guān)概念

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)而全面地講解教學(xué)視頻。微課來源有兩種形式，一是教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)自己的教學(xué)需求直接進(jìn)行搜索，也就是使用他人所制作的微課視頻。另一種則是在備課時(shí)使用設(shè)備或是軟件自己制作微課視頻。微課的內(nèi)容可以是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，也可以是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充說明，更可以是習(xí)題的練習(xí)和分析。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)模式新穎、教學(xué)內(nèi)容少而精煉等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量有十分積極的促進(jìn)作用。

二、微課教學(xué)模式探究

（一）樹立正確教學(xué)觀念

樹立正確的教學(xué)觀念是所有教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展的基礎(chǔ)，在微課教學(xué)中也是如此。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，微課的出現(xiàn)并不意味著學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程中，教師完全獲得解放。相反，在微課教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重自己在教學(xué)中引導(dǎo)和監(jiān)管的職責(zé)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)中積極性不高的學(xué)生，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和要求。換句話說，在微課教學(xué)中，要求教師從過去知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的課堂組織者，也就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生高質(zhì)量地使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，樹立正確的教學(xué)觀念是微課教學(xué)中的關(guān)鍵，也是教師在微課教學(xué)中的最大挑戰(zhàn)。

（二）微課的收集與制作

一般來說，微課是通過視頻文件或是語言文件展示在學(xué)生的面前，教師想要利用微課進(jìn)行教學(xué)，就必須在備課時(shí)提前收集所需要的視頻文件或是制作相關(guān)的視頻文件。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，所選擇的微課課件也應(yīng)該有所區(qū)別。例如，在教學(xué)等比數(shù)列求和時(shí)，微課視頻的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以是對(duì)經(jīng)典案例的講解。但無論是怎樣的內(nèi)容模式，其最終目的都是要讓學(xué)生更加直接形象生動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較差，教師在進(jìn)行微課的收集和制作時(shí)也要注重學(xué)生的情況，以基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容講解為主，并注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)框架性的闡述，以此提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課的課堂運(yùn)用

在新課程改革之后，課堂教學(xué)不再只是教師自己的舞臺(tái)，而是師生之間互動(dòng)的過程。微課在課堂中的運(yùn)用也必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，利用情境引入或是典型例題講解等多種微課形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并加深他們對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍。例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”這一部分的學(xué)習(xí)中，我在微課的制作中向?qū)W生展示了“海上日出”的場(chǎng)景，并讓其逐漸演變成為圓和直線，以此幫助學(xué)生理解圓和直線的三種位置關(guān)系。

另外，微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的要求。教師在教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將他們分為幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生在課堂中使用的微課內(nèi)容不同。數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生微課中拓展內(nèi)容較多，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生微課內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主。這種教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，也更加符合教學(xué)的實(shí)際要求。

（四）學(xué)習(xí)成果的鞏固

除了課堂教學(xué)之外，微課在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和課下練習(xí)中也發(fā)揮著重要的作用。教師在完成課堂教學(xué)之后，可以將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將課堂延伸到了課下，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，兼顧了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了“集合”的概念之后，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)制作成微課視頻上傳到班級(jí)的共享空間中，讓學(xué)生在課下根據(jù)微課對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和歸納總結(jié)，以此加深對(duì)集合概念的認(rèn)識(shí)和理解程度，并在不斷思考的過程中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，微課教學(xué)可以有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)中職數(shù)學(xué)教師來說，必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際需求靈活運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革添磚加瓦。

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