淺探學生課堂問題行為及對策

周艷敏

[摘 要] 南陽職業學院新區位于河南省西峽縣內，作為學院基礎部代數科目專任教師，現結合學生的實際情況，對學生的課堂表現進行分析，并探究上課時存在不良現象的原因，提出解決對策。

[關 鍵 詞] 學生現況；原因；解決對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0112-01

一、學情簡述

我部現處發展階段，對學生的需求度高、選擇度低，這導致我部同一班級內學生的受教育程度參差不齊，我部實行準軍事化管理策略，故上課玩手機的現象并不多見，但學生上課睡覺、說話等現象時有發生。

二、原因剖析

（一）教師角度

教師親和力強，憑借教育機智能完美把控課堂，但教學經驗仍有待提高，自身的專業素養知識儲備量小，在課堂上能做到教與學，但對學生的引導力度仍有待提高。

（二）學生角度

現階段我部在校學生年紀偏小，學習習慣有待改善；學生喜動不喜靜，動手操作能力強，但是不愛思考；學生自身已掌握的知識與現在所學課程有斷層，以至于對數學學科存在抵觸心理。

（三）課程設置及培養目標角度

職業院校的人才培養定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。我校在設置課程結構時，考慮到學生基礎薄弱，無法直接接受專業知識學習，教務處針對學情設置了代數幾何兩門課程同學年進行，以期在最短的時間內彌補學生基礎知識的漏洞，但壓縮的課時及內容偏多，學生無法完全接受。

三、改善對策

（一）針對教師

1.專業水平

一位資深前輩多次教導我，教師自身的專業水平必須不斷提高，保證教師能準確駕馭教材。但是教師的專業水平也不可能一朝達成，這就要求年輕教師不斷學習，途徑很多，比如聽評課，參加教研活動等。

2.備課

新晉教師很難對教材的處理做到游刃有余，這就要求我們精細備課，做到不備課不上課。在此僅對備課方面進行建議。

（1）教案的重要性

教案是教師一堂課的劇本，教案的設置會決定教師執教的過程是獨角戲，還是百花爭鳴。一份合理的教案首先要內容容量和難度設置合理，其次是結構完整，包括課題、課時、教學目標、教學重難點、教學方法、教具準備、教學過程、板書設計、教學反思。

（2）教材本身的重要性

教材是教學之本，教師在處理教材時，要逐字逐句推敲字句含義，書本限于排版美觀，某些知識邏輯銜接不符合學生的認知結構，也需要任課教師調整后補充說明，對書本公式定理能完整推導，練習題能完整演算。

3.授課

（1）導課

好的開端是成功的一半，好的導課能引起學生的興趣和求知欲，導課的形式有多種，開門見山式、引用生活實例等，不管哪種導課形式，最重要的是切合本堂課主題。

比如，反函數的定義抽象難懂，為了引出課題，我在一個班級使用的導課是以常見函數為例，課后學生反饋平平，在另一個班級，我用剛上市的iPhone X以每部2元的價格出售構建函數為例，時值新產品出售，巨大的價格反差瞬間引起了學生的興趣，課堂效果良好。

（2）新課

新課部分是一節課最核心的部分，也是占一節課時長最多的部分，對新課講授環節，提出以下幾條建議：

①重難點清晰

很多教師上課并不點明重難點，教學目標也很混亂，更沒有預告下節內容的習慣，這其實也是導致課上學生不配合的原因之一，清晰的重難點，能有效提高學生的專注度。

②互動

教授新課時，教師應避免一言堂現象，教師與學生之間應有互動，互動可以是提問、演板等常見的互動形式，也可以是如下方式：全班學生鼓掌，鼓勵回答問題的學生并帶動全班學生氣氛；提供到講臺展示自我的平臺，動起來不僅僅是讓學生動手做題，讓學生站起來走到講臺上唱歌等都是不錯的方式。

③音量和音律的運用

音量的第一個要求是保證教室里的每一位學生都能聽清教師的講話。我注意到很多有經驗的教師在講課時，每講到重難點，聲音會忽然提高，以引起學生的注意。聲音高低的運用，能有效提醒走神睡覺的學生；借助多媒體授課時，在重難點位置，插入有律動感的聲音，學生也會為之一動，從而達到提神的目的。

④了解你隊友的戰力

接手新班級時，可通過查看入學測試成績、隨機詢問等方式了解班級的整體情況，并針對班級氛圍，選擇合適的教學方法，讓學生養成良好的聽課習慣；在課后應及時了解學生的真實學情，掌握學生的學習誤區、盲區，并對學生的反饋及時作出相應的回應。

（二）針對學生

就學生而言，做好課前預習，找出書本中獨立看不懂的地方，在教師授課時，做到有側重點的聽課，課后及時復習鞏固，能有效改善聽課習慣。

（三）課時安排

建議教務處重新設置代數課時，適當減少代數周課時量，增加代數周自習量，以提高學生的計算能力。

四、結論

改善課堂秩序，首先，應提高自身的專業水平；其次，在上課之前，提前進入教室打開門窗，給教室注入新鮮空氣，營造良好的教學環境；最后，結合我部學生情況，改善學生課堂最有效的途徑是提升教師的教育機智，爭取獲得學生的配合，共同完成課堂教學。

參考文獻：

[1]陳虹波.中職學生課堂問題行為的表現及矯正策略[D].湖南師范大學，2012.

[2]徐琛.有效提高中職學生課堂參與度的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（3）：170-171.