藝術類大學生學習適應初探

王瑞霞

[摘 要] 大學生能否適應大學的學習方式和學習環境變化是大學生學習是否富有成效的重要影響因素，分析了藝術類大學生學習適應的現狀，并根據現狀提出了提升學生學習適應性的策略。

[關 鍵 詞] 藝術類大學生；學習適應；現狀；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0140-02

一、引言

學習是大學生的主要任務，能否適應大學學習是大學生能否在校學習期間提升素質的重要因素，也是學生步入社會能否擔當社會工作的重要條件。在當今知識更新換代迅速的時代，適應大學學習方式方法的改變和學會學習顯得尤為重要。2002年馮廷勇等人編制了大學生學習適應量表，開啟了對大學生學習適應的研究。最近的研究主要集中在影響大學生學習適應的因素和大學生學習適應性的測驗量表的編制上。

（一）學習適應的涵義

學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程。學習適應有其內在的心理結構、心理條件和實現過程。一般要經過適應平衡狀態的打破、學習需要的產生、學習誘因的作用、自我的積極調整，最后達到學習適應的良好狀態。學習適應的過程就是改變自我、重新構建自我的過程，實際上這也是一個社會化的過程。

（二）藝術類大學生的特點

藝術類大學生指學習音樂、美術、設計、舞蹈等與藝術相關專業的大學生。隨著高校的擴招，藝術類大學生逐漸增多，對藝術類大學生這一特殊群體的研究也逐漸增多。這些研究大都提到了藝術類大學生有別于普通大學生的鮮明特點。藝術類教學具有獨特性，高校藝術類學生群體也具有自身獨特性。筆者所在的學校的學生大多數有美術藝術特長，他們也具有一般意義上藝

術生的特點。

結合相關研究和筆者觀察，認為美術類藝術大學生自我意識

較強，普遍注重追求實用價值忽視普適價值，形成了以“自我為中心”的個人發展模式和追求實利的理想模式，表現出以下一些基本特征：個性張揚、情感細膩豐富；崇尚自由、紀律觀念淡薄；重視專業課學習、輕視文化課學習；思想活躍缺乏理想信念；文化基礎薄弱；具有很強的實踐能力，同時也容易受到外部因素的消極影響；在思維上具有求異性且心理上帶有逆反性。

二、藝術類大學生學習適應的現狀

（一）學習動機不強烈，學習目標不明確

學習動機是指引發和維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，是能夠直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，能夠促進大學生的學習活動向著一定的目標前進，是大學生學習動力的源

泉和核心。

進入大學以后，學生需要根據新情況激發學習動機，確立學習目標，產生學習興趣，端正學習態度。但現實情況是步入大學之后，藝術類大學生從高中緊張的學習狀態中松懈下來，部分學生認為考上大學就是走進了象牙塔，安于現狀，缺乏遠大理想。部分學生對未來的發展前景感到迷茫，出現抵觸和厭學現象。還有部分學生的學習動機帶有明顯的功利性，過分追求物質利益，學習動力難以持久。部分大學生缺乏明確的學習目標，不考慮為什么學和怎樣學，學習完全隨自己的心境而定；部分大學生對自己的學習目標缺少規劃，盲從別人，學習動力難以為繼；部分大學生設定的目標不切實際，好高騖遠，一旦遇到挫折就情緒低落，甚至厭學棄學。

（二）抱有對所學專業的肯定，缺少踏實奮進的學習態度

藝術類大學生最崇拜“本專業的最高成就者”，他們對自己所學專業抱有積極的態度，他們不討厭所學專業，在學習態度上很重視專業課程的學習，但在學習方法和學習策略上有欠缺。他們缺乏勤奮學習、腳踏實地的治學態度，容易被學習外的其他事情吸引，從而偏離最初的目標。他們有很高的專業成就理想，但卻在平時學習中忽視腳踏實地日積月累的過程，導致藝術類大學生自我評價高、實際專業技術差、專業應用能力弱。

（三）學習環境變化大，學習方法改變慢

與中學相比，藝術類大學生的學習模式發生了根本性的變化，由原來以知識傳授為主轉變為以思維范式和思想方法的建立為主；從以教師為主導的知識傳統教學轉變為學生能動自主學習。部分學生難以適應這種轉變，不知道如何自主學習，方法不當，學習效率低下。此外，由于大學開設的課程門類眾多，課程性質差異較大，課堂的教學信息容量很大，部分學生不能根據課程特點改變以往的被動學習狀態，轉變為主動學習、充分利用課程資源，這導致藝術類大學生難以適應大學學習。

三、提升藝術類大學生學習適應性的對策

（一）激發學習動機，明確學習目標

學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是直接推動學生學習活動的一種內部動力，它引發學習行為、維持學習行為、影響行為的強度和引導學習行為向某一目標前進。學習是大學生的主要任務，學習動機的差異直接影響到大學生自身的學習活動。藝術類大學生學習動機不強，這是由多方面原因造成的。針對學習動機和學習目標可以從以下幾方面進行提升。

首先，要對藝術類大學生進行人生觀教育，積極向上的人生觀是激發學習動機的基石，可以通過講座、觀看影片和話題討論等形式多樣的活動培養藝術類大學生的人生觀。

其次，教師要善于創設問題情景，激發學生新的求知欲，求知欲是學習最原始的動力。再者，教師在教學中要把目標理論應用于教學實踐，教師把教學目標進行分級設定，使得教學重點和教學難點形成難度遞增的分級目標，藝術類學生完成每一個子目標即給予積極的反饋和肯定，以增強學生的成就感，從而反過來進一步激發學生學習動機。

最后，適當引入競爭機制，青年大學生都有很強的自尊心和上進心，只要引導得當，藝術類學生的競爭欲望被激發，競爭就可以提升學生的學習動力。青年學生共性較多，而共性多的人之間發生的競爭比共性少的人之間發生的競爭更激烈，激烈的競爭氛圍會引導學生形成積極奮進的動力和極強的學習動力。

（二）提升自我控制力，培養勤學苦練功

自我控制是具有多層次、多維度的心理活動系統，它是自我意識的重要組成部分，是個體對自身心理和行為的主動掌控，是個體自覺的選擇目標，在沒有外界監督的情況下抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調節自己的行為的過程。自我控制能力強的學生往往意志堅毅、目標明確，既能吃苦又能抵擋誘惑，能夠合理地安排自己的學習。積極培養藝術類大學生的自我控制力是提升他們適應學習能力的重要途徑。

首先，提升藝術類大學生的自我效能感，自我效能是指一個人在多大程度上感受到自己能夠做到或做好某件事。當一個人感覺自己能夠做到某件事時，他就會表現出高度的自制力，嚴格要求自己，并實現這一結果，反之，他就會輕易放棄對自己的控制，轉而開始懈怠，最終放棄。

其次，培養學生的內歸因能力，歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。歸因分為內歸因和外歸因兩種，把自己的成功歸因于外部環境是外部歸因，把成功歸因于自己的努力和技巧即內部歸因，外歸因會削弱個人對事物的控制力，令自己變得無助。學生如何解釋挫折會影響到他們對事物的控制感。那些有較強控制感的學生，會認為自己的命運是由自己控制的，會表現出自我控制的意愿和能力，更可能在學校表現優秀，擁有更好的關系。

最后，培養學生學習的自主感，如果給藝術類學生較強的自我責任感，提高藝術類學生對生活的控制感，讓他們可以自我決定，那么他們會加倍投入到學習中，形成刻苦學習的習慣，從而提升學習質量，提升學習成績，更好地適應大學學習。

（三）積極適應，學會學習

學會學習是適應大學學習方式改變的主要途徑，做到學會學習需要以下幾方面的努力。

首先，樹立“不是為了學習知識而學習，而是為了有用而學習”的信念。明確了“只學習有用的知識”這一目標之后，就踏上正確的學習方法之路，包括旅行學習、拜訪專家、咨詢必要的知識，多傾聽、多觀察、不斷吸收掌握。這是一種“不請自來”的學習方法，注重實用性，向懂得相關專業知識的人請教，不追求系統和完整，而通過不斷豐富自己的知識增強自己的實踐力，并運用在工作中，最后讓自己成為專家。

其次，掌握適合藝術類專業學習的科學學習方法，科學的學習方法不僅有助于在學習活動中少走彎路，有利于培養和提高各種學習能力，提高學習效率，而且更重要的是它是人們攀登學習高峰、學有所成必不可少的重要因素。學習方法就是學生學習時所采用的方式、手段、途徑和技巧。“學習有法，學無定法，貴在得法”，最好的學習方法是適合自己的學習方法。所以藝術類大學生必須探索適合自己的學習方法。藝術類學生可以根據自己的性格特點和思維特點去選擇適合自己的學習方法，又可以批判地吸納別人的好經驗。同時又要注重實踐，通過實踐來證明這些方法是否適合自己。

最后，要培養良好的學習習慣，藝術類大學生在高中已經初步形成了自己的學習習慣，在大學期間因為學習環境和學習內容的改變，需要大學生培養形成新的良好學習習慣。良好的學習習慣有：先預習后聽課的習慣；在理解的基礎上記憶知識的習慣；先復習后做作業的習慣；認真審題的習慣；獨立思考、細心解題、耐心檢查和及時糾正錯誤的習慣；對解題進行總結的習慣。要養成在生活中隨時隨地應用所學知識的習慣。根據習慣形成特點，既要注意從早抓起，防微杜漸，高度警惕任何不良習慣的滋長，把它消滅在萌芽狀態，又要注意從點滴抓起，持之以恒，日積月累，堅持到底。

四、總結

藝術類大學生在學習適應方面存在各種各樣的問題，為了提升藝術類大學生的學習適應性，可以從三個方面著手：首先要善于激發學習動機，學習動機是藝術類大學生完成學習任務的首要保證；其次要提升藝術類大學生的自我控制力，使他們在學習中具有主題地位，從而積極解決學習中遇到的各種難題；最后要培養藝術類大學生學會學習的能力，為適應大學學習提供方法和策略。

參考文獻：

[1]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）：762-769.

[2]姚丹，魯曉靜.大學生自我控制能力研究綜述[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（9）：81-82.

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