論高校體育俱樂部課程教學中學生存在感缺失的原因及影響

解少康

摘 要：通過調查玉林師范學院體育俱樂部改革發展情況發現，教師對于傳統體育教學根深蒂固，未能及時適應改革的新形勢；學生對于體育課的理解并不深刻，僅僅停留在娛樂、容易拿學分這樣的層面。在教師、學生的雙重影響下，體育課程改革遇到了重重困難。在課堂中學生存在感逐漸下降，真實參與度降低，學生漸漸失去學習興趣，課堂教學效果難以展現。

關鍵詞：高校 體育俱樂部 學生存在感 影響 發展

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0058-02

1 高校體育俱樂部課程教學中學生存在感的分析

存在感是學生作為獨特的個體真正融入到課程、課堂中的表現，是一條連接學生個體和課堂的紐帶，而這條重要的紐帶被很多體育工作者忽略。

經了解，玉林師范學院體育俱樂部改革自2015年秋季正式實施到現在，開設了網球、羽毛球、足球、體育舞蹈、啦啦操、瑜伽、花樣跳繩、太極養生等13個體育俱樂部，2016年秋季實現了體育俱樂部的全校參與。為了給玉林師范學院體育俱樂部的改革發展提供一些現實依據，需要對實行體育俱樂部改革以來學生存在感的情況及影響因素進行深度了解。首先，從教師的角度出發，通過與各體育俱樂部負責人的訪談中發現，大部分教師認為很多學生尤其是中差生學習積極性不高，活動參與度不夠，琢磨不透學生真正感興趣的是什么，對體育俱樂部改革后的教學模式還存在思路不清、模糊教學的現象。其次，從學生的角度出發，對每個體育俱樂部的準會員隨機發放問卷30分，從回收有效的352份問卷中統計得出，26.7%的學生未能真正按照自身興趣愛好選擇體育俱樂部； 29.2%的學生認為體育俱樂部的教學形式單一、課堂學習枯燥；55.8%的學生在體育俱樂部的課程教學之外不主動參加該項目鍛煉；29.8%的學生在體育俱樂部中感覺到存在感較差；31.8%的學生參加體育俱樂部只為了不掛科、拿學分。

由于體育運動的特殊性，也決定了體育課程教學大大區別了理論課教學。尤其在從傳統體育課向體育俱樂部模式發展的初期，體育俱樂部教學模式還未真正成熟，學生存在感的強烈或者缺失對體育俱樂部的發展有著一定的影響。這些問題都從學生的角度反映出他們參加體育俱樂部課程的真實想法。部分學生不知道自己學的是什么，不知道自己為何而學，對體育學習缺乏興趣，使得他們主觀能動性低，在課程學習中得不到滿足感，從而導致個人存在感的缺失。

2 體育俱樂部課程教學中學生存在感缺失的原因及影響

2.1 學生未能真正獲得選擇體育俱樂部的主動權，阻礙了學生個性的發展

調查顯示，26.7%的學生未能真正按照自身興趣愛好選擇體育俱樂部。究其原因，玉林師范學院的體育俱樂部改革目前仍處于初期階段，獨立的俱樂部選課系統還不完善，未能很好地與學校教務系統相融合；由于體育項目的差異性及體育教師工作量的不均衡，限制了不同項目的選課人數等一些問題還沒有真正得到解決，使一部分學生被迫選了自己不喜歡或者不擅長的項目，這種心理落差的出現導致學生在體育俱樂部課堂上的低成就感以及存在感的缺失，情況嚴重的從優等生淪為了中差生，一定程度上限制了學生個性及特長的發展，而教師的教學效果也大打折扣，影響了課程教學的質量以及專項人才的培養。

2.2 教師未能及時正確引導學生積極參與體育俱樂部，影響了體育精神及技能的培養

體育俱樂部對于玉林師范學院的大學生來說是一個新興事物，學生對其缺少客觀認識，不明白改革的原因及意義，調查中顯示，仍有31.8%的學生參加體育俱樂部只為了不掛科、拿學分。思想上的誤區導致這部分學生在課程學習中存在感偏低。調查中發現，教師把大部分的時間都用在專項技術、技能的教學，可是依然很難調動起學生的積極性。究其根本，實行體育俱樂部改革后，教師沒有第一時間將改革的宗旨、目的、意義等內涵傳達給學生。

實際上，體育俱樂部是為了增強學生身體素質的同時，根據個體差異性，培養學生掌握一到兩項體育技能。體育俱樂部除了課堂上教師指導學生學習之外還有很多形式，學生自行組織訓練、活動、競賽的開展等。可是，很多學生在不清楚體育俱樂部是什么的情況下，教師的教與學生的學都變得很茫然。所以，教師的正確引導是調動學生學習的內在動力和提高學生課堂存在感的基礎。

2.3 教師對于學生的關注度不夠，影響了學生參與體育俱樂部的積極性

通過對教師的調查發現，很多教師上了半個學期的體育課了，但能叫出的學生名字還是較少，甚至路上有學生打招呼，都記不清他是哪個班級的。有的教師在課堂教學中往往對站在前兩排或者優等生給予的關注和指導偏多，使得后排學生或者后進生在班級、在課堂上的自我存在感嚴重缺失。其實，體育運動中，學生是最應該被關注的，學生的反應往往是從運動參與中直接表現出來的，教師與學生的互相了解、互相理解是非常重要的一個環節。

2.4 新型體育俱樂部模式尚不成熟，影響了體育俱樂部改革的進程

玉林師范學院體育俱樂部改革短短的兩年多時間內，雖小有成果，但由體育教學方法、體育教學模式以及體育教學評價等各方面組成的新型體育俱樂部模式還尚未成熟。根據對教師的調查訪問結果發現以下問題。

第一，在體育教學方法上，多數教師仍表現為注入式教學，有的時候為了趕進度，教師灌輸性質較多，學生被動接受，體會不到樂趣和滿足感，學生的存在感逐漸降低。在對學生的調查結果中發現，29.8%的學生在體育俱樂部中感覺到存在感較差。

第二，在體育教學模式上，雖然有部分教師嘗試了小組合作、課外集訓、利用學生骨干等新形式進行體育俱樂部的教學，但多數教師仍以單一的課堂教學為主，課內外脫節現象未能改善。29.2%的學生認為體育俱樂部的教學形式單一、課堂學習枯燥，55.8%的學生在體育俱樂部的課程教學之外不主動參加該項目鍛煉。事實上學生進行體育文化生活的范圍是有限的，視野和認識相對狹窄，學生特殊的體育才能和創造性一定程度上受到了壓抑。

第三，在體育教學評價上仍未有一套規范統一的體育教學評價方法。以分數作為評價學生的標準，很大程度上削減學生參加俱樂部活動的積極性，也會使積極參加活動、比賽的學生逐漸喪失自我存在感，一定程度地限制了有專項特長的學生的發展。

3 結論與建議

關照學生存在感的課程教學容易實現學生在體育俱樂部中的真實參與，通過提供給學生探究機會、搭建學生合作平臺、組建學生骨干團隊等方式，積極鼓勵學生參加體育俱樂部課外的訓練、活動、比賽等，實現體育俱樂部課內外一體化，促進學生經驗生成，提升學生自身存在感，提高體育俱樂部改革的效率和質量。

關照學生存在感的課程教學容易幫助學生實現對自身的超越，新型體育俱樂部模式的課程教學拒絕把知識灌輸給學生，而是把它變成學生發展的土壤，教師幫助學生認識自己，給學生提供創造的機會，重視學生的個體差異性，勇于接受學生們的差異性，促進學生個性發展。

參考文獻

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