行動導(dǎo)向教學(xué)案例

李達(dá)宏

[摘 要] 中職學(xué)生不聽話？中職學(xué)生懶惰？中職學(xué)生不會學(xué)習(xí)？問題在哪？我想問題在你！從行動導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂的角度，一步一腳印地教你如何改善課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；翻轉(zhuǎn)課堂；積極性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0174-01

一、情境展現(xiàn)

汽修課堂上老師布置了一個水溫傳感器任務(wù)給每一小組。開始后發(fā)現(xiàn)，第一組的學(xué)生在閑聊NBA，并沒有人動手。第二組只有小明一個人在做任務(wù)，旁邊的小李在看漫畫書，旁邊的小宏睡得正香，小張和小柯聊著王者榮耀。第三組的學(xué)習(xí)氣氛很好，可是沒有動手，他們正在為萬用表選擇什么檔位而爭執(zhí)不下。

老師走下講臺，疑惑地問第一組：“為什么不開始呢？”

小偉斜眼瞥了一下：“不會做！”然后繼續(xù)他們的NBA閑聊。

老師嘆了口氣，失望地走向了第二組。

來到第二組老師假裝高興地講了句：“不錯小明，這么勤快的做任務(wù)。”

然而小明冷冷地回了一句：“就只有我一個人做，其他人都是陪襯的。”

在旁邊的小張不服氣了：“你霸著器材，我們怎么做？”

小明帶點(diǎn)火氣的說：“來，你做給我看看！”小張刷一下站了起來。

“小明做就可以了，我們繼續(xù)聊王者榮耀。”小李拉著被激怒的小張。

老師連忙也拉著小張說：“干什么，想打架嗎？站到后面去！”小張灰溜溜地走向了課室后面。

老師慶幸沒有出現(xiàn)教學(xué)事故，一身冷汗地走向了第三組，“好了，老師來了，你問問老師是不是選擇這個檔位的！”第三組小偉眼里閃爍著求知的火花看著老師說。

“上節(jié)課不是說了三遍選擇這個檔位嗎？小偉有沒有聽課？”老師憤怒地指著萬用表說。

小偉無辜地說：“我上節(jié)課請假。”

老師無奈而憤怒地走向了講臺，生氣地說道：“不要做了，全部自習(xí)吧！”

下課鈴聲終于打破課室的沉寂，老師身心疲憊地走出了課室。

二、問題解決

（一）讓課堂也跨入信息化時代

課堂也要跟得上時代。“手機(jī)”是學(xué)生喜歡的“玩具”，運(yùn)用得當(dāng)“手機(jī)”就是課堂的“教具”。前置學(xué)習(xí)并非簡單粗暴地布置枯燥的題目，既然學(xué)生喜歡上網(wǎng)、視頻，為何不布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)呢？教師運(yùn)用信息化平臺發(fā)布有趣的視頻、文章，例如，汽車之家網(wǎng)站論壇中有趣的文章和視頻《小白1.6THP更換水溫傳感器》《老Polo熱車難啟自己動手更換水溫傳感器》。

手機(jī)也可以在方案實(shí)施的過程中得到運(yùn)用。在方案實(shí)施環(huán)節(jié)會安排每個小組內(nèi)一名學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行任務(wù)過程的錄像，這個工作和視頻在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了巨大的作用。首先學(xué)生會覺得拍攝任務(wù)過程視頻有趣、好玩、新鮮，這無疑增加了實(shí)施方案的有趣性和學(xué)生參與任務(wù)的專注度。其次拍攝的視頻可以用于成果展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合拍攝的視頻展示他們小組的任務(wù)過程和成果。學(xué)生對自己拍攝視頻有極大的觀看欲望，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力等基本的職業(yè)素質(zhì)。在鏡頭前每一個學(xué)生都想展示自己最好的一面，這無形中規(guī)范了他們的課堂行為，提高了學(xué)生對課堂的專注度，提高了課堂知識傳授的效率。

對教師來說，學(xué)生拍攝的視頻是非常珍貴的教學(xué)資源，不僅可以利用學(xué)生拍攝的任務(wù)片斷，在成果評價環(huán)節(jié)通過教師的專業(yè)角度表揚(yáng)和肯定他們優(yōu)秀的地方，指正他們的不足和錯誤的地方，而且學(xué)生任務(wù)視頻是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對以后的教學(xué)有極大的幫助。

（二）課堂中教師的語言運(yùn)用技巧

在課堂交流中適當(dāng)?shù)馁澝罆盏礁斓男Ч０咐薪處煂W(xué)生惡言相加，這些負(fù)面的評價換來是失敗的課堂。社會心理學(xué)家伯奇德曾經(jīng)說過一句話：告知某些人他們被別人喜歡或者仰慕時，他們就會產(chǎn)生一種回報(bào)的情感。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，喜歡通常是相互的，一個人喜歡他人的程度，可以反過來預(yù)測對方喜歡他的程度。中職生肯定也一樣！

贊美應(yīng)該是具體化和個性化的。舉一個例子：“謝謝第二小組的成果展示，剛才我發(fā)現(xiàn)他們小組的錄像拍攝得非常清晰，可以用圖像語言表達(dá)出整個過程這是相當(dāng)難得的，而且小明同學(xué)上臺發(fā)言有了明顯的進(jìn)步，特別是眼睛可以大膽地看著觀眾發(fā)言，語言表達(dá)清晰多了，會用‘首先‘接著‘然后‘最后等詞語了。”這樣的贊美語言關(guān)鍵在于描述。描述性的贊揚(yáng)沒有“好”“最棒”“真棒”等字眼，但這樣的意思卻都隱含在每一個句子中了。所以贊美學(xué)生請用描述性的語言。

批評指正反而讓學(xué)生更喜歡你。批評是近些年來教育的禁區(qū)，很多的觀點(diǎn)認(rèn)為批評指正會傷害學(xué)生的自尊心和自信心等，但我認(rèn)為不如換一個詞語——糾正。糾正令學(xué)生更有學(xué)習(xí)的憧憬，而前提是不帶個人的負(fù)面情緒。正確的語言應(yīng)該如下：“我覺得小明你上臺發(fā)言可以更有禮貌，例如開始可以說：‘大家好！，結(jié)束可以說：‘謝謝！這會令大家聽得更加舒服。”明顯與案例中語言的運(yùn)用不同。糾正性語言同樣是描述性的，而且明確描述改進(jìn)的地方，再者明確告訴了學(xué)生如果這樣做之后我們的感受。同時這樣的語言隱含的意思是希望學(xué)生的表現(xiàn)更好，要學(xué)生面向未來，學(xué)生自然對下一次有著期盼和憧憬。

準(zhǔn)確來說，行動導(dǎo)向是一種理念，是一種使學(xué)生成為職業(yè)人的理念。這一理念不但貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，而且要融合在課堂上教師的每一個舉止。行動導(dǎo)向的理念既是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們作為中職教師的終點(diǎn)——培養(yǎng)職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[J].甘肅教育，2015（18）：128.

[2]胡亞學(xué).行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].職教論壇，2007（24）：18-19.