有序化指導(dǎo)中學(xué)生作文之我見

高澤宏，劉武

[摘 要] 中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是由量的積累促成部分質(zhì)的飛躍，而部分質(zhì)的飛躍又促成整體能力的提高。這個過程是循環(huán)反復(fù)的，需要教師通過有序的指導(dǎo)才能實現(xiàn)。因此，需要教師通過安排有序的作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)生；作文指導(dǎo)；有序

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0222-01

由于目前的作文教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，常常沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，隨機(jī)命題，對學(xué)生缺乏過程和技巧指導(dǎo)，因此學(xué)生的作文訓(xùn)練呈現(xiàn)出一種混亂無序的狀態(tài)。前一次作文和后一次作文或者一個學(xué)期內(nèi)、一個學(xué)年內(nèi)的作文訓(xùn)練題目之間有什么聯(lián)系，這個題目為了訓(xùn)練學(xué)生什么技能，一個階段的作文訓(xùn)練能不能形成一個體系，缺乏總體高度的序列性思考。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”任何活動要保證效率，就必須形成一個基本的操作程序，作文教學(xué)亦不例外。

我們可以把作文教學(xué)看作一種從“積累”到學(xué)會“創(chuàng)造”的過程，期間還要經(jīng)歷“模仿”和“借鑒”。但這個過程是螺旋上升而不是線性排列的。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循兩個序列：（1）學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展序列；（2）科學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)序列。這可以從以下兩方面來理解：

首先，學(xué)生的寫作能力是逐漸形成和發(fā)展的，寫作水平也是在不斷實踐中逐漸提高的。因此，我們在設(shè)計作文序列時，就要考慮學(xué)生寫作能力的發(fā)展特點，關(guān)注他們的寫作現(xiàn)狀，對學(xué)生的寫作狀態(tài)作出較全面的分析，判斷其已有的水平，把準(zhǔn)脈象，有的放矢。比如初一的學(xué)生，他們在作文時往往表現(xiàn)出三個特點：語言上對事物的描述概括能力比較弱，對詞匯及表達(dá)方式的運(yùn)用機(jī)械而生澀；取材時普遍拘泥于自己生活的圈子，范圍很小；結(jié)構(gòu)安排上“日記化”，多平鋪直敘，少機(jī)智巧妙。因此，安排初一作文訓(xùn)練序列時，就應(yīng)著重在語言、取材、結(jié)構(gòu)等方面適度加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。只有制訂明確的訓(xùn)練目標(biāo)，配合以精確的訓(xùn)練要素和訓(xùn)練方法，才能使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

其次，作文訓(xùn)練也有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)序列。中學(xué)生的寫作訓(xùn)練是一個完整的系統(tǒng)，主要功能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文素質(zhì)。例如，對具體的課堂教學(xué)來說，每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是單一的，是作文教學(xué)中的一環(huán)。因此，具體訓(xùn)練時要有所側(cè)重，敘事還是議論、寫人還是狀物，必須明確具體。但對學(xué)生來說，每次都需要完成一整篇作文，這就需要綜合運(yùn)用各種素材，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從整體上做出考量。這要求我們每次進(jìn)行作文訓(xùn)練時，必須既要照顧到具體單一的目標(biāo)，又要照顧到學(xué)生寫作能力的整體提高；既要重視“一次作文教學(xué)過程”，又要重視平時寫作訓(xùn)練的合理有序，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和寫作規(guī)律做出循序漸進(jìn)的安排，使學(xué)生的寫作能力在有序的訓(xùn)練中漸次提高。

中學(xué)生作文水平的發(fā)展，基本規(guī)律是“積累—模仿—借鑒—創(chuàng)造”，即先“積累模仿”，后“借鑒創(chuàng)造”。這個過程不但表現(xiàn)在各類文體的寫作訓(xùn)練中，在同類文體的訓(xùn)練中也可以不斷循環(huán)往復(fù)。在構(gòu)建寫作訓(xùn)練序列時，這個寫作規(guī)律起到綱本的作用。由這個規(guī)律我們可以看到：

1.作文教學(xué)要充分利用課例文本資源，在整體把握文章的同時，幫助學(xué)生理解作者的行文思路和表達(dá)技巧，進(jìn)行寫作知識的滲透。利用教材編排的整體性、階段性特點，對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理比較，領(lǐng)悟同一主題的不同寫作方法，并及時進(jìn)行有針對性的作文訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

2.學(xué)生從模仿到創(chuàng)作是一條基本規(guī)律，從模仿中起步，是中外作文訓(xùn)練的成功經(jīng)驗。所以讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)不可缺少的一環(huán)，教師應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)地為學(xué)生準(zhǔn)備充足的范文以供參考仿寫。比如說明文寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生選擇古今中外不同的說明類文章進(jìn)行閱讀，通過比較不同文章的立意角度、說明方法等汲取營養(yǎng)，形成學(xué)生自己的觀點，提升他們的寫作策劃能力。

3.每次作文目標(biāo)不能單一，訓(xùn)練一種寫作能力時必須兼顧其他寫作能力的發(fā)展，多種能力的發(fā)展應(yīng)齊頭并進(jìn)。

總之，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是由量的積累促成部分質(zhì)的飛躍，而部分質(zhì)的飛躍又促成整體能力的提高。這個過程是循環(huán)反復(fù)的，需要教師通過有序的指導(dǎo)才能實現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該站在全局的高度，通過安排有序的作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

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