淺談在課堂教學中如何培養學生的問題意識

摘 要：問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在小學數學教學中培養學生的問題意識，有利于激發學生的創新意識，發揮學生的主體作用。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。

關鍵詞：課堂教學；問題意識；提問

在傳統的數學教學中，教師往往只注重培養學生解決問題的能力，要求學生按照一定的解題思路反復訓練，由量變的積累到質的飛躍形成相應的學習能力。對數學概念、性質、定理、公式、結論等，要求做出反復記憶以達熟練，老師提問，也能對答如流。更有甚者，學生只能坐等老師的答案。這樣，學生在老師教學的思維“路標”的指引下似乎勝利地完成了學習任務，皆大歡喜。

可是學生在被動地跟著老師指引的思路方向走的同時，不知道這個正確方向是怎么來的，為什么要按這個方向走？其他方向行不行？按這個方向走與按照那個方向走的優勢是什么？等等這些問題，學生大多是茫然的。這樣的問題以及這樣的回答，絲毫沒有鍛煉學生的 “思考力”。對學生思維開發其意義微乎其微。

激發學生思維，一個重要途徑就是培養學生的問題意識，人們在認知過程中，遇到困惑或者難以解決的問題時，都會天然地產生探索的欲望，這種欲望驅使個體積極思維，努力探索，提出問題。這種思維品質稱為問題意識。學生學習過程中，有問題是正常的，沒有問題則說明說學生沒有思考。

“問題是數學的心臟”。數學的起源和發展都是有問題引起的。數學就是在不斷地發現問題和提出問題并不斷地解決問題中曲折前進的，所以，數學教學也應該在圍繞不斷產生的新問題、培養學生的問題意識中進行。問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題和解決問題的能力，具有十分重要的意義。

一、教師首先要有問題意識

培養學生的問題意識首先教師要有問題意識。教師在教學過程中，要盡量以學生的“眼光”看待知識的形成過程。即，教師要有預見性地教學，要預見對基礎不同的學生會在知識的那些節點上產生那些不同的問題，然后，巧妙地激“疑”、設 “障”、留白、甚至示錯，做出有意識的引導，啟發學生提出自己的問題，然后幫助學生解決問題。

二、教師要教給學生提問題的方法

筆者曾經遇到過這種情況，無論老師怎么鼓勵，學生就是提不出問題。事后了解到，有些學生是不善于提問題，不會思考問題，不知道怎么去問問題，問什么問題。這種情況，教師要根據教學內容和學生實際教給學生思考問題的方法。對于新課，可以引導學生問“問什么要學習這節課？”“這些知識是怎么來的？”“編者這樣設置順序的意圖是什么？”“編者設置例題和習題的關系是什么？”“概念問什么要這樣表述？其他說法可以嗎？”“和舊知識的聯系是什么？”等等。還有一種情況是這些學生怕被嘲笑，這種情況教師只能從心理上輔導學生以積極的心態面對數學問題。

三、營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于提出問題

學生天生好奇心比較重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴，而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有輕松的學習氛圍。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

四、精心設置教學情境，讓學生善于提出問題

培養學生的問題意識離不開情境的設置，因此要善于根據學生的年齡和心理特點，精心設置數學情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑能力，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要的環節，保證留給學生一定的時間進行質疑。如教學《分數的意義》時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張，折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小，當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時有的學生問：“大家折出來的是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每個人拿的長方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的喜悅。

五、教給學生提問的技巧，讓學生學會提出問題

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。

1.發揮教材作用，提出數學問題

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。

2.從課題切入，培養問題意識

讓學生從課題上提出問題，可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。例如教學《百分數的意義》時，先讓學生說說收集到的生活中的百分數，然后針對課題指導學生質疑：“對于百分數，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”。

3.在新舊知識的聯系上找問題

如教學《幾何圖形的面積計算》時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積的計算方法，再讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？在這名學生的啟發下，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題，并從問題出發，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

六、多重評價方式，讓學生有信心提出問題

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如在教學《年、月、日》一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天，總天數不變，為什么月數不一樣？”教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

總之，引導學生從數學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養學生的問題意識，是所有教師努力的方向。培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的，要努力通過各種載體激發學生的數學問題意識，有效地增強學生提出新問題的能力，從而提高學生利用數學解決問題的能力，促進學生問題意識的整體提高。

參考文獻：

[1]劉希平.學會思考，1999

[2]季素月.給數學教師的101條建議，2005

作者簡介：

陳懷亮（1980--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，會寧縣北關小學一級教師，研究方向：教育教學。